“自我反思、同伴互助、專業引領”教師發展模式的研究

一、基本信息

課題名稱：《“自我反思、同伴互助、專業引領”教師發展模式的研究》

預期成果形式：較 好

研究時限：2017年

二、課題提出的背景分析

在中學教學過程中，我們教師經常要對自己的教學進行自我反思，不斷總結自己的在學科教學中的不足，或在課堂上出現的一些錯誤，總結教學經驗。在這里我們也學會同事之間的互幫互助，對于有幾十年教學經驗的老師，新教師要虛心向他們求教學習，老教師也要幫助新教師不斷成長，做到同伴互助教學，共同一起進步，完成自己的教學任務。專業引領就其形式而言，主要是教師自己要有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業咨詢（座談）等，每一種形式都有其特定的功用，有助于達到教學目的，促進教師專業化成長。專業研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結）等，對教師進行幫助，不斷使老師的專業技能提高和成長。教師才是教學的真正主體，專業研究人員無論怎么指導，都不能也不應該代替教師的獨立思考。“導為了不導”，專業研究人員要立足于提高教師獨立教學能力、獨立研究能力來進行指導。當前，還有一點值得特別強調教師在“自我反思、同伴互助、專業引領”教師發展方面，一定要沖破傳統教學和世俗教學的觀念，千萬不要搞形式主義，要注重實效，實事求是，既要把優點說夠，給人予鼓舞;又要把問題說透，給人予啟迪。同時還要避免話語霸權，提倡學術對話，尤其要注意對不同思想觀點的寬容、鼓勵與支持。

三、課題研究的理論依據

（一）自我反思。自我反思被認為是 “教師專業發展和自我成長的核心因素”，自我反思是開展校本研究的基礎和前提，校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，校本研究才能得到真正的落實和實施。新課程非常強調教師的自我反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段：（1）教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力;（2）在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力;（3）在教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。新課程對教師的傳統教學經驗提出了全新的挑戰，經驗反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識到自己的教學經驗及其局限性并經過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。

（二）同伴互助。課題校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的對話、互動與合作，其基本形式有：（1）交談，淺層次的交淡主要指信息交換和經驗共享，信息和經驗只有在流動中才能被激活，才能實現增值，而教師也只有不斷從伙伴中獲得信息、借鑒和吸收經驗，才會少走彎路。專題討論是教師在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效的討論中每個教師都能獲得單獨學習所得不到的東西。（2）協作，協作指教師共同承擔責任完成任務，新課程要求教師共同承擔教研課題或教改任務。協作強調團隊精神，群策群力，第一要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長;第二要發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。（3）幫助，教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，幫助和指導新任教師，使其盡快適應角色和環境的要求。骨干教師、學科帶頭人是教師中德才兼備的優秀人才，是教師隊伍的核心和中堅力量。骨干教師、學科帶頭人要在同伴互助中發揮積極作用。通過同伴互助，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本研究的標志和靈魂。

（三）專業引領。課題校本研究是在“本校”展開的，是圍繞“本?！钡氖聦嵑蛦栴}進行的。專業研究人員的參與是校本研究不可或缺的因素。專業研究人員的參與是校本研究向縱深可持續性發展的關鍵。學校要積極主動爭取他們的支持和指導。校本研究是一種理論指導下的實踐性研究，理論指導、專業引領是校本研究得以深化發展的重要支撐。專業研究人員應該有高度的使命感和責任感以及對教學實踐高度關注的熱情，積極主動地參與以校為本的教學研究制度的建設，為學校和教師提供切實有效的幫助。從教師角度講，加強理論學習，并自覺接受理論的指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力，這是從教書匠通往教育家的必經之路。從專業研究人員角度講，要樹立“實踐第一”的理念，要有深切的實踐關懷，自覺地長期地深入到課改第一線中去，從實踐中，從教師的無窮智慧和創造性勞動中，歸納、概括、提煉、升華、構建出具有時代精神的指導力強的生動活潑的教學理論，從而既發展和完善教學理論，增強對教學理論的信念;又為教學理論應用于實踐奠定良好的基礎，充分發揮教學理論的指導功能。

四、課題研究的目標

教師通過“自我反思、同伴互助、專業引領”不斷是自身的自我完善自己，在中學教學過程中，這三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關系。我們的教師只有充分地發揮自我反思、同伴互助、專業引領各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建設。通過課題研究，不僅是我們教師自身的自我完善，也是為了更好的引領學生掌握正確、科學的學習方法，提高學學生學習能力，提高課堂學習效率。通過課題研究，探索一套行之有效的適應當前形勢的新的教學方法，促進教與學的良性循環，激發學生自主介入學習的熱情。通過課題研究，提高我們教師的教學研究能力。

五、課題的研究對象

本課題主要研究的是以教師“自我反思、同伴互助、專業引領”教師發展模式的研究。主要以本地區教師為參照進行課題研究探討。

六、課題研究的方法

1、調查法：研究者是通過收集被調查對象的各種有關資料進行分析、相互比較以了解其心理活動的方法。它的目的可以是全面把握當前的狀況，也可以是為了揭示存在的問題，弄清前因后果，為進一步的研究或決策提供觀點和論據。2、經驗總結法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫出課題計劃和課題報告，記錄每一階段的實驗成果。

七、專家意見

（側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字左右。）課題組研究的“自我反思、同伴互助、專業引領”教師發展模式的研究，從課題提出、理論價值及可行性分析，符合當前形勢，是時代的需求，是一項很好研究項目，它解決了現在的學校、老師所需，可以說本課題的研究切入點很好，值得其他老師參與到這項研究中來。

專家組從以下幾個方面提出建議，希望課題組能夠拋磚引玉。

1、課題的提出背景條件充分，本課題符合新時代精神，課題研究切實可行，研究問題明確，思路清晰，分工具體可操作強。2、可行性分析與實際聯系密切，本著從學校的實際情況出發，研究出適合自己學校的教師發展模式，分析實在到位，切實可行。3、課題密切關注“自我反思、同伴互助、專業引領”教師發展模式的現狀，學校在開展教師團隊工作時，應結合新時期、本地區、本校的特點有針對性的開展。

八、課題組已經取得的成果

本課題的研究者是從事多年中學一線教育教學工作者，積極投身到教師教研教改的實驗中，對教學工作有極大的熱情，對教研教改有很強的組織和實施能力。從自身進行剖析自我反思，與同仁隊伍進行同伴互助，對于專業引領方面有自己的獨特的方法，經驗豐富。課題組其它成員，有中學一級教師，有各個學科的老師組成，既有專業的知識，又有積極的工作熱情，還有團結寫作的敬業精神，曾多次參加課題實驗，論文、課件、教學設計等多次獲獎勵。所以本人認為該課題可以按期完成目標任務，取得預期研究成果。相信在整個課題組的共同努力下，這個課題一定會給學校教師成長提供寶貴的借鑒經驗。