對高中英語閱讀課相關問題的探討

閱讀是什么？怎么閱讀？閱讀課怎么上？也許這些都是我們高中英語教師應該明確的問題。在學習初期應以分析性閱讀為主，掌握語言形式，到了中級階段和高級階段，則應以綜合閱讀為主，增加語言輸入，關注語言內容。閱讀理解的過程是各種因素綜合運用的結果，它和聽的過程一樣，是由語言知識、背景知識、認知策略和情感因素等各種因素共同參與的結果。下面從幾個方面對高中英語閱讀課相關問題進行探討。

一、閱讀教學中存在的問題

閱讀課以讀作為語言輸入方式，旨在培養學生的閱讀理解、思考和表達能力，同時也是發展學生思維能力的重要途徑。而低效的英語閱讀直接影響著學生對英語學習的情感態度，嚴重制約著學生英語水平的提高。

目前的高中英語閱讀教學中，許多教師花費較多時間通過閱讀講解詞匯和語法以應付考試，而缺乏思維層面的深層次閱讀訓練。閱讀課通常采用聽錄音、讀課文、填寫詞語、口頭模仿、操練、復述等活動。這對于課標中或核心素養中提出的培養學生思維能力的理念不相適應。過去我們對閱讀是獲取信息的過程這個概念認識不夠，因而把課文當成是語音、詞匯、語法的載體，在教學中重這些語言形式的講解，輕語言內容的理解與分析。對課文一般是逐字逐句的閱讀。這種閱讀方式把語言單位確定在“詞”上，不但大大減緩了閱讀速度，而且使讀者很難對文章的整體意義進行理解。習慣于用單項選擇為主的標準化閱讀理解對學生進行訓練，使學生在閱讀時一味被動地在文本中尋求標準答案，未能主動地對文本進行個性化解讀。

很多教師認為，要提高學生的閱讀能力，就要讓學生在課外多做閱讀練習。因此，課外閱讀材料滿天飛，學生陷于題海，絲毫體會不到“悅讀”之趣。多數學生偏愛閱讀故事類，愛讀廣告類、科普類、議論類的學生很少。閱讀中，學生不注重把握文章主題，不能根據閱讀任務采用相應閱讀策略，不習慣運用語法知識理解長難句，不會捕捉文中的信號詞來理解文章，不會揣摩作者的寫作意圖，不會運用背景知識幫助理解文章意思，常常通過逐詞翻譯達成文章理解。很多學生認為，英語閱讀的目的是應付考試，認為作答英語閱讀理解題關鍵在于吃透閱讀材料中每個單詞的意思，一半左右的學生認為閱讀能力提高的技巧在于多背英語單詞和多做閱讀試題。

二、核心素養與高中英語閱讀教學

核心素養如今已成為熱門詞匯，某些所謂專家在各種活動中不談談核心素養都有脫離時代的感覺。英語學科的核心素養是對原有英語課程五維目標的進一步提煉和升華。我國《基礎課程改革綱要》中提出了三維目標的概念，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，而英語學科課程專家根據英語作為外語的學習特點，將三維目標細化為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五項，以餅圖形式呈現在《英語課程標準》中。語言能力主要是指在社會情境中借助語言來理解和表達的能力。學習能力指學生主動拓寬英語學習渠道、積極調適學習策略、努力提升英語學習效率的意識、品質和潛能。在核心素養時代，探討核心素養的培養，離不開對課文教學的探討。課文是語言現象的典型體現，是培養語言運用能力、學習能力的典型材料。而我們的閱讀大部分是以課文為文本材料。閱讀過程是思維和語言交互作用的過程，如果課堂教學活動設計巧妙，閱讀課型可以作為學生邏輯性思維、批判性思維、創新性思維等高階思維的訓練契機。閱讀教學中培養學生的學科核心素養應該以問題為導向，以活動為載體，以思維為主線，以素養為目標。閱讀素養是指學生為取得個人目標，形成個人知識和潛能及參與社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力。

三、高中英語閱讀模式

“自下而上”的閱讀模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位（底層或下層）——字母和單詞的識別開始，逐步弄懂較大的語言單位（頂層或上層）——短語、分句、句子和語篇的意義。這是閱讀中的低層次過程。讀者運用這種閱讀模式時會因過于關注單個生詞的詞義而受阻于生詞或難句，從而降低閱讀速度。這種模式反對逐詞逐句地閱讀，強調讀者的背景知識、語言知識和過去的語言體驗在閱讀過程中的作用。讀者在閱讀過程之前或之中不斷形成對意義的期待，然后用這種期待去試讀文章，不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理。這種閱讀模式認為，缺乏必要的背景知識往往是影響閱讀的主要因素。它強調整體篇章理解，有利于快速閱讀能力的培養，但容易造成讀者語言基本功不扎實。教師要根據學生的最近發展區，為學生設計恰當的教學活動和教學步驟，搭建好學習支架，把復雜的任務分解成簡單易行的步驟，使后面的新任務能以前面的任務為基礎，從而使學生在支架的幫助下掌握、構建和內化所學知識和技能。總之，按常規的閱讀環節來看，主要有讀前，讀中和讀后三個環節。在讀前或者稱為前文本階段，教師積極創設主題情景，引導學生感知主題，以激活學生的相關背景知識;在讀中或者文本處理階段，教師設計形式多樣的教學活動，從語言知識、閱讀技巧、文本體裁、寫作技能和文化意識及情感態度等方面充分解讀文本，引導學生通過交互閱讀進行多維度的意義建構;在讀后或后文本階段，教師重在激發學生對文本的深層理解和拓展運用，輸出和反饋文本閱讀的成果。

總之，高中英語閱讀教學雖有章可循，但教學方法變化萬千。教師只有不斷更新已有知識，根據學生實際精準設計教學活動，靈活調控課堂，才能真正體現核心素養的滲透，才能引領學生逐級而上，發展思維深度和廣度，培養文化意識，使其獲得積極地情感體驗，從而增強學習興趣、自信、意志和合作精神，保持穩定的學習動機，為其未來學習、終身學習埋下伏筆。