關于提高課堂教學效率的課題研究報告

【摘 要】教師生活在課堂，學生成長在課堂，課堂是教師和學生生命活動的主要場所。課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性是教學的生命，提高課堂教學的有效性是每一位教師不懈的追求。

【關鍵詞】課堂教學 效率 提高興趣

一、問題的提出

（一）本課題目前研究現狀述評、選題意義和研究價值。課堂教學是素質教育的主渠道，組織好課堂教學的各個環節，可以更好地實現素質教育的目標。新一輪的課堂改革更關注人文教育與創新教育，并提出了更多新的問題、新的理念。各地實驗區也開展了很多相關的研究。廣大教師對新課程由模糊的初淺認識到逐漸清晰的了解，再到深刻地理解。但在深入推進課改的今天，我們的教師是否全面了解各方面的理論體系？是否自覺地運用課改理念指導自己的教學工作？選取的教學手段是否與我校的實際情況相吻合等。這些問題如果不能很好地解決，必將影響素質教育的實現，難以實現教學質量的提升。因此本課題的研究，對推動我校教育教學工作的全面發展有著深遠的現實意義，對完善我們的課堂教學藝術有著重大的理論價值。

（二）本課題主要概念的闡釋和界定。學習是學生自覺、積極、主動的心理認知活動，學生只有分析、理解并掌握了學科的結構與規律之后，才能進行“有意義的學習”，才能激發思維與智力的發展，加速學習進程，提高學習效率。教學手段是教師和學生為了實現共同的教學目標，在教學過程中使用的相互傳遞信息的工具。教學效率是指在課堂有限的時間內學生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果。影響和制約課堂教學效率的主要因素是教師、學生和教學方法。

（三）本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

1.本課題研究的目標：（1）扎根課堂，認真觀察、研究和改進常態課堂教學下師生課堂教學行為，真正解決課堂教學效率問題。（2）探索不同學科課堂教學模式，提高課堂教學效率。使全體教師對新課程、新教材的內容有進一步深入的理解，將新課程的理念逐步轉化為教師的教學行為。（3）通過課題研究，積累一批適合課堂教學實際的課件及教學案例。（4）從整體上提高教學水平和理論水平。教師明確學生為主體的新課程教學理念，在組織課堂教學過程中，構建有效教學的課堂模式，調動學生的主觀能動性，使學生的潛能和個性得到最大限度的發展，充分體現主體性、質疑性、發展性和創造性原則。

2.研究內容：（1）以“有效教學”為核心，探索“自主、合作、探究”的課堂教學模式的研究。學習目標是探究式學習的出發點和歸宿點。要提高探究性教學的有效性，就必須讓學生首先明確探究式學習的目標，然后依據探究目標設計探究式學習方案，進而有效開展探究式學習活動，使探究式學習緊緊圍繞探究目標有效展開，從而避免盲目探究和隨意探究、低效探究。探究式學習的有效開展需要教師提供足夠的支持條件，如充足的時間和足夠的空間，這也是由探究式學習的特點所決定的。在開展探究式學習的過程中，如果缺少了時間和空間的支撐，探究式學習無疑就會是形式探究、虛假探究和低效探究，甚至是無效探究。探究式學習離不開高質量的互動，高質量的互動離不開高程度的開放。在探究式學習中，只有開放教學問題、開放教學活動、開放教學交流與評價，才能真正實現教學互動，提高探究式學習的有效性。：（2）優化課堂教學過程，調控教學有效性，提高教學效率的研究。課堂教學即時評價是一種師生溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。寬松的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流，能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能是無法估量的，才會積極思考，勇于探究，大膽發問，暢所欲言，才會感到成功的快樂.

課堂教學即時評價是一種瞬時評價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。當學生在學習態度、學習習慣、學習方法、學習結果等方面取得的點滴進步時，應抓住時機，及時進行激勵性評價。當學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師不要急于做出否定性評價，采用延時評價，應根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發思考，使學生經歷一個自悟自得的創新過程，真正發揮評價促進學生學習的作用。學生的個別差異是客觀存在的，如對某項學習任務，有的學生經過努力只能勉強達到要求，而有的學生可以輕而易舉地完成任務。對此，不能以整齊劃一的標準要求學生，要善于發現每一個學生的閃光點，肯定他們的每一點進步，讓優秀的學生有更高的要求和目標，讓暫時落后的學生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應的發展，顯示“自我”的存在價值。因此，承認學生的個體差異、用寬容的心去看待學生，把愛的陽光撒向學習的每一個主體，是實現評價激勵性的基本要求。

3.主要觀點：（1）三個基本主張：一是讓教師更會教，二是讓學生更愛學，三是讓課堂更具創新與實踐。（2）兩個基本理念：一是讓知識有更多的教育價值，二是讓課堂更加自主開放。

4.創新之處：（1）由于本課題研究的是課堂教學實踐中急需解決的問題，同時又回到教學第一線，服務于課堂教學。因此，它具有很強的實踐性和操作性。（2）在科學合理的教學目標指引下，有效探索課堂教學模式與教學策略，提高課堂教學效率。所以，它具有很強的先進性。（3）作業方式的變革突破課堂教學的局限性，將課內與課外、校內與校外有機結合，著眼于學生的學習動機和學習興趣。興趣是最好的老師。它是影響學生學習自覺性、積極性和學習效果的最直接的因素。教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，教師把教材編成生動形象的故事、童話，創設富有趣味性的問題情境，使學生感覺到學習是一件有意思的事，從而充分調動學生學習的主動性，讓他們真正成為學習的主人。

二、研究基本方法

本課題研究以實驗研究為主，積極探索調控課堂教學過程的原則、策略，尋求優化課堂教學過程的方式方法。同時在研究中還輔之以文獻資料法、行動研究法、經驗總結法、案例研究法等，確保課題得以高效的實施。

三、課題研究的主要階段

本課題研究分三個步驟實施

1、準備階段（2016年5月—6月），認真學習各科課程標準、課題申報指南，完成課題設計方案，爭取申報立項成功。進行調查，采用資料研究法，及時收集、整理、分析資料，充實課題的理論基礎，促進研究的深入。

2、實施階段（2016年7月—2017年5月），根據課題方案，按計劃展開實證研究。采用行動研究法，進行實證性研究，并記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，調整計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究過程。

3、總結階段（2017年6月--2017年9月），收集材料，進行課題研究的總結和反思，完成研究報告，匯報成果。運用經驗總結法，在實踐中不斷探索和反思，提煉研究成果，及時撰寫總結、論文、案例，在一定范圍內交流。

四、研究成果推廣的范圍和取得效益

課題研究實踐中，開放的問題情境激發了學生的學習興趣，學生的生活經驗為學習新知提供了基礎，恰當的探究活動讓學生有了更多的操作和體驗，大量的實踐活動為運用新知解決問題提供了舞臺，多元的評價扭轉了一張試卷定成績的現狀，這些策略的關注與運用，讓教師更放手的教，學生更自主的學，提高了課堂教學效益和質量，促進了學生的發展。

五、課題研究成員

組長：馬芬蘭

組員：祁國鈺 馬燕燕 祁國棟

六、參考文獻

[1]楊惠.課堂教學理論與實踐[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[2]張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]徐建成.課堂教學新視野[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

[4]肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.