閱讀教學(xué)

小學(xué)教育是我國教育體制中的基礎(chǔ)部分，對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展都起著啟蒙作用。因此，小學(xué)英語教學(xué)的聽、說、讀、寫等基本技能和綜合英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)都十分關(guān)鍵。其中，小學(xué)英語閱讀教學(xué)是潛力最大的一個(gè)領(lǐng)域，閱讀能力是最為重要的學(xué)習(xí)能力。

一、現(xiàn)狀與思考

雖然，小學(xué)英語課程已開設(shè)多年，課程改革也進(jìn)行得如火如荼，可是，當(dāng)前在國內(nèi)，英語閱讀教學(xué)仍存在不少共性的問題：

1.英語課內(nèi)閱讀教學(xué)的問題

首先，不少老師仍是把閱讀課上成語法講解課、句式練習(xí)課，或者是翻譯課，而對于篇章、內(nèi)容不夠重視;更是忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。其次，英語閱讀浮于表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在語言形式上，對思想內(nèi)容的理解不夠深入，難以建立使用英語的觀念和習(xí)慣，更談不上文化和語感。另外，教師在課上忽視閱讀策略的指導(dǎo)，雖然教師能意識(shí)到培養(yǎng)閱讀技能的重要性，但由于自身對教材文本解讀能力不足，不能較好地利用教材的文本特質(zhì)設(shè)計(jì)出適合該文本的閱讀任務(wù)，只能用某種固定模式來應(yīng)對不同風(fēng)格文本。

2.英語課外閱讀教學(xué)的問題

現(xiàn)在，很多學(xué)校學(xué)生的閱讀量都達(dá)不到《課標(biāo)》的要求。雖然教師和家長都意識(shí)到學(xué)生閱讀量的不足，但是苦于沒有適合的課外閱讀材料，課外閱讀工作難以開展。盡管部分地區(qū)，教師也會(huì)布置學(xué)生進(jìn)行一些英語課外閱讀，但是由于對學(xué)生課外閱讀缺乏具體要求和指導(dǎo)，也缺乏行之有效的過程監(jiān)控和評價(jià)方式，導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀往往流于形式。

二、實(shí)踐與感悟

基于這樣的現(xiàn)狀，小學(xué)英語需要用“二維”眼光審視閱讀教學(xué)，不僅注重課內(nèi)閱讀教學(xué)，而且關(guān)注課外閱讀。只有兩者有機(jī)結(jié)合，形成“二維”教學(xué)觀念，才能切實(shí)提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，具體實(shí)踐如下：

1.以內(nèi)養(yǎng)外，提高學(xué)生閱讀能力

由于英語學(xué)習(xí)大環(huán)境的限制，目前，小學(xué)生英語閱讀的主陣地還是在課堂內(nèi)。英語教師應(yīng)關(guān)注課標(biāo)，專研教材，不斷探索，積極尋求課內(nèi)英語閱讀教學(xué)的良策，通過課內(nèi)英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

教師在開展課堂閱讀教學(xué)過程中，可以根據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)需求來選擇多種英語閱讀教學(xué)形式，如圖片環(huán)游、故事地圖、拼圖閱讀、閱讀圈等，這些閱讀教學(xué)形式可以獨(dú)立應(yīng)用，也可以結(jié)合使用。教學(xué)手段應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要始終銘記閱讀教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，要注意避免為模式而教的錯(cuò)誤做法。不管采用何種閱讀模式和方法，教師應(yīng)通過課堂閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力和閱讀策略加以培養(yǎng)，這將為學(xué)生的課外閱讀打下良好的基礎(chǔ)，為英語課外閱讀服務(wù)。

2.以外促內(nèi)，形成優(yōu)秀閱讀品格

優(yōu)秀閱讀品格的形成不是一朝一夕就能達(dá)成的，學(xué)生需要通過大量的閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升自己閱讀的能力，促進(jìn)其全人發(fā)展所需要的綜合素養(yǎng)。

英語課外閱讀首重材料的趣味性，所選內(nèi)容要符合兒童的心理特點(diǎn)，是兒童所感興趣的內(nèi)容，如英語童話、人物趣事、寓言故事和幽默小品等。有了切合的閱讀內(nèi)容，教師要有效的安排學(xué)生的英語課外閱讀，要定時(shí)定量，循序漸進(jìn)。閱讀必須保證一定的閱讀量，沒有一定的訓(xùn)練量，能力的形成會(huì)大打折扣。沒有固定的時(shí)間，課外閱讀將流于形式。當(dāng)然，我們也不能由于之前課外閱讀的缺失而矯枉過正，一下子給學(xué)生太多的負(fù)擔(dān)，應(yīng)循序漸進(jìn)，課標(biāo)各級目標(biāo)的閱讀任務(wù)分解、細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排具體的閱讀量，做到每天、每周、每月、每學(xué)期、寒暑假都有規(guī)定的閱讀量把學(xué)生吸引到英語課外閱讀的道路上來。

雖然學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到了很多語言知識(shí)及閱讀策略，但教師不能忽視課外閱讀的指導(dǎo)，教師要在學(xué)生課外閱讀時(shí)糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，如：一遇到生詞就查詞典;沒有整體閱讀概念;一邊讀一邊翻譯等。長期規(guī)范的課外閱讀，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，課外閱讀的訓(xùn)練可以內(nèi)化課內(nèi)所學(xué)，將學(xué)生課內(nèi)所學(xué)真正應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)，使學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣得以全面提升，形成良好的閱讀品格。

3.內(nèi)外結(jié)合，全面提升閱讀素養(yǎng)

英語課內(nèi)閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)了閱讀興趣、習(xí)得了閱讀策略，讓學(xué)生初步擁有了一定的閱讀能力，為課外閱讀打下了良好的基礎(chǔ)，是學(xué)生課外閱讀得以開展的保證。英語課外閱讀，即是對教材的有效補(bǔ)充，又是對教材學(xué)習(xí)的一種檢測和提升，也是提高學(xué)生英語閱讀能力有效、直接的方式。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合、相互輔助，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的有力保障。

堅(jiān)持是制勝的關(guān)鍵。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高需要時(shí)間。小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語課內(nèi)外閱讀課教學(xué)時(shí)，必須遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，既達(dá)到閱讀的教學(xué)目的，又使學(xué)生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。閱讀素養(yǎng)目標(biāo)的提出，對推進(jìn)和落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)將起到積極的促進(jìn)作用。英語教師要重視對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關(guān)注閱讀能力的提高，還要關(guān)注閱讀品格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。