踐行語文教學中的“讀”

一、自由朗讀，品味語言文字的“韻”

讓學生自由讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看誰讀得準確，對比較容易讀錯字正音。做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。真正的自由朗讀，是斷斷續續的，是反反復復的，是寫寫畫畫的，是用心琢磨的，是既不影響別人讀書，也不被別人所影響的，全身心投入的朗讀。教學中，我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，在“準確”、“流利”上下功夫。通過這樣的強化訓練，學生在讀課文時能做到讀得正確利、有感情、發音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發情感。再現情境，意會語言文字的美。從而讀得娓娓動聽。

二、分角色讀，理解語言文字的“義”

學生喜歡活動，樂于表演。一個眼神，一個動作都能充分反映出內心的世界。教師應該抓住這個特點，模擬場景，創設氛圍，讓學生體會出人物的內心、情感和動作，以扮演角色的方式，有聲有色有動地朗讀出來。從事小學語文教學的教師都有共感，文言文難教。學生難以理解其意。那么不妨你就大膽嘗試一下分角色表演朗讀吧。如在教學《矛與盾》時，我可充分發揮學生的特長，讓有的學生扮演賣“矛”和“盾”的人;有的學生扮演旁白;有的學生扮演集市上的人。通過讓學生多次分角色，調換角色朗讀。我呢，適時“轉軸撥弦三兩聲”。學生在不知不覺的表演朗讀中，學生對課文的大意已有一些了解，再讓學生讀讀課文下面的注解，對課文的意思油然就成竹在胸了。更重要的是，學生讀出了朗讀的興趣，爭先恐后地要擔任文中的角色。朗讀再一次得到了增量。課本中包蘊的哲理——說話做事要前后一致，不能相互抵觸，已潛移默化在學生心中，真是“未成曲調先有情”。

三、播錄音讀，欣賞語言文字的“境”

錄音是師，適時多次播放朗讀磁帶錄音，讓學生在讀過程中邊欣賞邊正音，發揮小語在普通話推廣中的特殊作用。

勿庸諱言，小學語文朗讀的磁帶錄音，其音色、音質、音準的程度，毋庸置疑地超過一般教師。如《荷花》這一篇課文，是百讀不厭、越讀越有滋味的名篇，充滿詩情畫意，只有通過朗讀的強化訓練，才能讓學生在提高朗讀水平的同時受到美的陶冶。為此，我多次適時地用磁帶錄音的播放替代教師的范讀，讓學生跟著試讀、復讀、跟讀，收到了熟讀成誦的即席效果。為了突出課文重點，我有目的地進行二次定格：第一次定格在荷花的姿態上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的不同姿態，弄懂為什么“可以看作一大幅活的畫”的道理，進一步理解了“一池荷花”的靜態美;第二次定格在“一陣風吹來”時“滿池荷花翩翩起舞”處，加上老師的穿插點撥，讓學生展開合理的想象，體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟著一起舞蹈的情感變化，最后得出人人明白的結論：“滿池荷花實在太美了！”又如《示兒》中的“但悲不見九州同”的“悲”字，是全詩的詩眼、詩魂，如何使學生進入意境，升華情感呢，是本詩教學的重點、難點。于是我在學生意讀全詩后，讓學生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學生與詩人產生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實現，沒能親眼看到國家的統一;悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這樣一來，全文的教學難點因此不攻自破。

四、聽示范讀，領會語言文字的“魂”

悅耳有時比悅容更重要，不能悅耳就不能悅容。有經驗的教師往往把教師范讀作為培養學生朗讀能力的重要手段。我在語文教學中，多次進行范讀，而且選準了時機，往往是在學生一次次的朗讀達不到理想的效果時，適時地進行范讀，對學生更好地朗讀起到了積極的作用。如在教《天游峰的掃路人》課時，我在指導學生朗讀時，讓學生先讀，在一次次的朗讀中學生體會到了天游峰的高、險，以及爬天游峰的艱難。在這基礎上，我提議也來讀讀這段話，并請學生給我打分（滿分是100分）。我讀得非常生動，可是其中一個學生還是給我扣了0.5分。我故作不服氣，要學生說出理由。學生說：“兩個‘一級一級’之間不應該停頓，語速應快些。”說完，學生示范讀了一遍。我說：“你的‘一級一級’讀得比較快，我的‘一級一級’讀得比較慢。”說著，我又讀了一遍，“我讀這一句，覺得老人掃得很辛苦。一級一級上去不容易啊！你讀這句時，我感覺老人掃得很輕松。為什么你掃得那么輕松，我卻掃得這么艱難呢？”經過我一點撥，學生立刻明白：“我現在覺得你讀得比我好！‘一級一級’是要讀慢點！”學生再讀時，明顯放慢了速度，讀出了掃天游峰之累。從以上這個教例來看，我在學生理解的基礎上進行了一次范讀，聽了我的范讀后，學生就能自然地加以評價、品味、體驗、模仿，如此一來，加深了對文本的理解，朗讀明顯增量。這形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。

五、指名朗讀，把握語言文字的“情”

大部分教師都青睞這種朗讀方式。“討究完畢以后，學生對文章的細微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。”在課堂教學中，指名朗讀可以讓教師了解到學生把握文章的程度，有針對性進行教學。在課文教學過程中，指名朗讀相關段落也是探討答案、解決問題的有效方法，在“讀”中悟，在“聽”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗讀可以是針對全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長短，酌學情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時，讀得精彩，讀得恰到好處。“把作者的情感在讀的時候傳達起來”，“激昂處還他于激昂，委婉處還他于委婉”，便是葉圣陶先生所推崇的“美讀”，的確，在美讀中，不僅理解了文章的意思，包括文章難以言傳的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。另外，指名朗讀對學生朗讀水平的提高有重要意義。學生在朗讀過程中出現的問題，通過教師、其他學生指出或朗讀者自查等途徑予以糾正，教學相長。