在數學教學中如何落實新課標

【內容提要】課程標準在教育教學過程中起著導航的作用，因此，落實好新課程標準在數學教育教學過程中起著重要的作用。本文從切實轉變教學觀念，創造、尋求和選擇與新課標相匹配的教育教學新理念;要正確認識數學教師的主導功能，創造、尋求和選擇與新課標相匹配的教育教學新方法等兩個方面，重點闡述了在小學數學教學中如何落實新課程標準。

【關鍵詞】動手實踐 自主探究 合作交流 釋疑解難

一、切實轉變教學觀念，創造、尋求和選擇與新課標相匹配的教育教學新理念

通過對“2011修改版數學課程標準”的學習，我覺得這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而且還是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。在學習的過程當中，我意識到今后的課堂教學不僅要改變自己的教育觀念，而且要改變教學方式、教學行為。在數學教育教學實踐中，我首先加強理論學習，認真領悟課程改革的新理念，解放思想，改變舊的教學觀念，吃透新教材的特點，重構新的教學體系，及時調整自己的教育教學重點。同時，還不斷地反思，不斷地充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，更好地完成教育教學工作。以最新的姿態、最快的速度走在課改的前列。

二、要正確認識數學教師的主導功能，創造、尋求和選擇與新課標相匹配的教育教學新方法

1、在教學情境中體驗數學的趣味。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識，真正理解和掌握基本的數學技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。例如，學習“生活中的軸對稱和中心對稱”后，學生們交上了自己用圓規和直尺所畫的精美圖案，不但自取名字，還對幾何圖形特點談感悟，這時你不能不說，學生真正體會到了學習數學的樂趣。

2、在生活實踐中體驗數學的價值。在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。

3、在動手實踐、自主探究與合作交流中體驗數學的探索。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。

4、重視情景創設，使學生經歷數學知識形成與應用的過程。新課程理念下的數學教學，要結合具體內容，盡量采取“問題情境 — 建立模型 — 解釋 — 應用與擴展”的模式展開，教學中要創設按這種模式教學的情景，使學生在經歷知識的形成與應用的過程中，更好地理解數學知識。例如，“在一個長 28 米、寬 14 米的長方形荒地上，建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊荒地面積的一半，給出你的設計。”這是一個開放性問題，學生通過認真思考，設計出許多不同形狀的花園 （ 如正方形、長方形、圓形、扇形、三角形、菱形、梯形等 ） ，這就培養了學生的創新精神。總之，新課程中的數學問題應力求源于現實生活，使學生從上學的第一天起，就從心中建立起數學與實際生活的天然聯系，感受數學的力量，體驗數學的有用性與挑戰性。

5、尊重個體差異、面向全體學生。“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時了解并尊重學生的個體差異，承認差異;要尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。為此，我先了解所教學生的情況，根據學生的知識基礎、思維水平、學習態度、意志強弱、智力和能力、平時成績等將學生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進行教學的學生;按照略高于基本要求進行教學的學生;按較高要求進行教學的學生。問題情境的設計、教學過程的展開，根據不同層次學生的實際，引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數學活動的經驗，提高思維水平。例如，我曾經布置這樣的作業，“自己動手做七巧板，用七巧板拼成不同的圖案，并自己編一道應用題，并解答。”在檢查學生作業時，我發現平時數學成績不好的學生，做的七巧板非常認真，也很漂亮，盡管在所編的問題中有些錯誤。可成績好的一些學生雖然解題正確，可是做出的七巧板卻是敷衍了事。為此，我及時表揚了制作認真的學生，同時也暗示制作不認真的學生要有正確的學習態度。這樣，學習基礎差的學生增強了學習數學的信心。

6、重視釋疑解難過程的調控。新“課標”指出，要讓學生“形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考習慣”。在教學中教師要多鼓勵學生大膽設疑、質疑、釋疑、辯錯。設疑，即放手讓學生發現問題，大膽提出問題。學生如能發現問題，提出問題，表明他們已在積極探索事物之間的關系，是積極思維的表現。通過設疑，培養學生追根究底、不斷探索、創新的精神。質疑，即對學生提出的問題進行交流討論。在教學過程中當學生不滿足于教師的講解，對教師的講解產生疑問時，教師應加以肯定和鼓勵，不要忙于把現成的答案告訴學生。而應采用交流討論的形式，讓學生充分發表意見，互相啟發，觸發思維，尋求正確的答案，從而培養學生好求甚解、凡事多問的精神，讓學生“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”。釋疑，即學生在老師的指導下解決疑難的問題。在教學的過程中，要充分發揮教學民主，讓學生把自己當作學習的主人，敢于舉手發表不同的意見，積極去找問題、找病因、找解題方法。這樣，有利于激發學生的學習興趣，培養學生富有創新、敢于實踐、獨立思考的精神。辨錯，即學生對教師的有意“示錯”進行分析、判斷、提高防錯能力。在教學中，教師有時可恰到好處，有意的把估計學生易錯的做法顯示給學生，以引起學生的注意，然后通過師生共同分析錯因，加以糾錯。達到及時、有效預防，并避免學生出現類似錯誤的目的。這樣，可防患于未然，并提高學生分析、判斷、解決問題的能力。