初中歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計需要注意的幾個問題

一、教學(xué)設(shè)計切忌脫離課標(biāo)，目標(biāo)龐雜

1.知識與能力：（１）了解孫中山及革命黨人主要革命活動。（２）了解辛亥革命和中華民國成立的情況。（３）評價辛亥革命和孫中山，培養(yǎng)學(xué)生正確評價歷史事件和歷史人物的能力；２．過程與方法：（１）閱讀關(guān)于孫中山的歷史資料，概括孫中山一生的革命活動和革命精神。（２）比較興中會和同盟會，說說同盟會綱領(lǐng)與“三民主義”之間的關(guān)系；（３）組織小組討論，評價辛亥革命和孫中山。３．情感態(tài)度價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到辛亥革命是中國近代史上偉大的資產(chǎn)階級民主革命。學(xué)習(xí)一代偉人為振興中華勇往直前的革命精神和辛亥革命志士不屈不撓的斗爭精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感和不斷進取的意志。

二、教學(xué)設(shè)計要注重學(xué)生個體差異

當(dāng)前，很多歷史教學(xué)設(shè)計看不出對學(xué)生差異性的關(guān)注，似乎所有學(xué)生都在一個水平線上，只不過是基于全體學(xué)生起點或高或低進行設(shè)計罷了。進入課堂，即使在公開課上，學(xué)生可能在老師的授意下做了課前的預(yù)習(xí)，他們在課堂上的表現(xiàn)也大相徑庭：常見的是，有幾個學(xué)生聽課專注，興致盎然，表現(xiàn)積極。一節(jié)課的大多數(shù)問題都靠他們的踴躍參與解決了，有的同學(xué)的發(fā)言甚至堪稱精彩絕倫，激起師生熱烈的掌聲。然而，與他們“大顯身手、獨當(dāng)一面”形成鮮明對比的是，相當(dāng)多的同學(xué)在課堂上只是“觀眾”。他們坐在自己的位置上沉默著，偶爾配合性地齊聲應(yīng)和一下，或自始至終無聲無息。如何調(diào)動所有同學(xué)參與課堂的積極性呢？老師在教學(xué)設(shè)計的時候如何了解學(xué)情差異？面對差異，在歷史教學(xué)設(shè)計中又該如何處理？這些都是值得我們深入思考的問題。對此，有些老師的做法值得推廣。如，組織學(xué)生課前搜集、閱讀與本課有關(guān)的歷史信息，或者提供相關(guān)資料供給學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生帶著一定的知識儲備來上課，帶著一些經(jīng)過思考的問題走進課堂，縮小學(xué)情的差異，能比較好的促進學(xué)生廣泛參與課堂。此外，重視學(xué)生個體差異，堅持差異性原則。在教學(xué)設(shè)計中，問題的設(shè)計可以分出層次，讓不同興趣和能力的學(xué)生都有機會參與問題的解決，既要體現(xiàn)分層教學(xué)的理念，還要注意分層教學(xué)的可操作性。

三、教學(xué)設(shè)計不要只重形式，輕內(nèi)容

新課改以來，很多教師開始關(guān)注課堂教學(xué)的“趣味性”，進而關(guān)注課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。這個方向本身沒錯。但是，目前看來有點矯枉過正，喧賓奪主了———很多教學(xué)設(shè)計過于強調(diào)新穎靈動。在歷史教學(xué)研討活動中，若是一節(jié)課設(shè)計了一個別人未用過的形式，就會獲得“好評”一片，似乎那就是課的“亮點”。在這樣的評課標(biāo)準(zhǔn)的“激勵”之下，許多教師趨之若鶩，許多教學(xué)設(shè)計盲目追求標(biāo)新立異，甚至忽略了教學(xué)內(nèi)容。

曾經(jīng)一節(jié)市級公開課，課題是七年級歷史上冊《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》。授課教師在教學(xué)中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：秦始皇建立中央集權(quán)的措施以后，作為社會不同階層的人的生活都發(fā)生了巨大的變化。課件上呈現(xiàn)了代表四個階層的卡通人物：農(nóng)民、手工業(yè)者、士兵和地主，每個人物旁邊是他們表達自身感受的文字。此環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖是肯定秦加強中央集權(quán)的措施產(chǎn)生的積極影響，其中農(nóng)民的感受是：“有了土地，就有了勞動積極性，日子過得好開心啊！”這里很明顯犯了科學(xué)性的錯誤：教師不但將商鞅變法的內(nèi)容憑空遷移到了這里，還忽略了秦王朝統(tǒng)治時期苛捐雜稅繁重的史實，試想：秦王朝時期的農(nóng)民若是生活得如此幸福，還會有秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭嗎？秦亡的重要原因就是秦的暴政，然而授課教師為了讓形式新穎，看起來完整，讓課堂更有趣味，就隨意篡改歷史，這是極其不負責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。這種現(xiàn)象不是個案，必須要引起重視。作為歷史教師，必須要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須要本著對學(xué)生、對學(xué)科負責(zé)的態(tài)度設(shè)計教學(xué)。教學(xué)設(shè)計要尊重歷史的本來面目，堅持科學(xué)性原則。我們也許無法保障完全呈現(xiàn)歷史的真相，但是我們至少要努力接近真相。因此教學(xué)設(shè)計不能為了形式而形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)，千萬不要用內(nèi)容去迎合形式！無論采用什么樣的形式，都要建立在知識正確的基礎(chǔ)上，或者尊重歷史真相的基礎(chǔ)上。傳遞給學(xué)生研究歷史的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度也是我們歷史教師義不容辭的責(zé)任。

四、教學(xué)預(yù)設(shè)切忌與生成脫節(jié)

在初中歷史教研活動或教師賽課評比中，聽了很多老師的課，發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)是脫節(jié)的。有的教學(xué)設(shè)計中的重點與課堂教學(xué)凸顯出來的重點不一致，有的課堂教學(xué)沒有按照教學(xué)設(shè)計的思路去開展。課后研討時，授課教師說：課前設(shè)計得很好，但在上課時學(xué)生“不配合”，自己沒有辦法按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計完成教學(xué)。如何解決這樣的問題呢？新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法全部精準(zhǔn)預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。生成可分為兩種，一類是我們預(yù)設(shè)下的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預(yù)設(shè)到的現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為解決預(yù)設(shè)與生成脫節(jié)的問題需要關(guān)注這樣幾個問題：首先，在做教學(xué)設(shè)計時，要結(jié)合課標(biāo)、教材，特別是學(xué)情，合理設(shè)計一節(jié)課，使這節(jié)課具有可操作性，有利于目標(biāo)的達成。如：課堂導(dǎo)入的設(shè)計是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望？教學(xué)問題的設(shè)計難度是否適中？在有難度的問題呈現(xiàn)前，是否為學(xué)生深層思考做了鋪墊？等等。其次，教學(xué)設(shè)計要有預(yù)設(shè)的彈性。“動態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強調(diào)課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程。因此，教學(xué)設(shè)計中就要給課堂教學(xué)機動的空間，堅持目標(biāo)性與彈性相結(jié)合原則。第三，在課堂教學(xué)中要遵從教學(xué)設(shè)計，不能隨心所欲，漫無邊際地上課，課堂脫離教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)很難達成。新課改強調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，但是這并不意味著教師形同虛設(shè)，被學(xué)生拖著走。教師要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，運用自己學(xué)識與技能，以及教學(xué)機智，理性靈活地組織課堂教學(xué)，讓整個課堂“形散神不散”，有效達成教學(xué)目標(biāo)。