教學目標:1 知識與能力:識記莎士比亞及其劇作知識;2 通過多種形式(表演,配音,分角色朗讀)品味人物語言,把握人物思想及性格;3 正確認識哈姆萊特復仇的意義。
教學重難點:
重點:1比劍中主要人物間復雜關系是如何推動情節發展的;2通過人物言行分析人物性格,正確認識認識哈姆萊特復仇的意義。難點:哈姆萊特復雜的人物性格特點。
課時安排:1課時
教學過程設計:
一、導入新課
出示PPT關漢卿,這是中國的元朝的戲劇家關漢卿,他著名悲劇《竇娥冤》,在英國也有這樣一位著名的悲劇作家——莎士比亞,今天我們來學習欣賞莎士比亞的悲劇《哈姆萊特》。
二、作者介紹(視頻)
莎士比亞,歐洲復興時期英國詩人和戲劇家, 被馬克思譽為“最偉大的戲劇天才”,他出生于1564年四月23日,卒于1616年4月23日,于是英國人便把每年4月23日定位莎士比亞戲劇節。他早期創作對于生活充滿樂觀情緒,這時期所寫的歷史劇和戲劇都表現出明朗樂觀的情緒,就連悲劇《羅密歐與朱麗葉》也同樣具有不少明朗樂觀的因素。中期作品風格從明朗樂觀變為陰郁悲憤,重在揭露和批判社會的種種罪惡肯黑暗。《李爾王》《哈姆雷特》《奧賽羅》《麥克白》都在這個時期創作。晚期退居故鄉,綃浪漫主義傳奇劇,風格表現為浪漫空幻。
整體感知:1 "由學生介紹課文節選前的故事情節,理清人物關系:2 中國魯迅說過:悲劇就是把美好的東西毀滅給人看,語言大師莎士比亞是如何把美好的東西毀滅給人看的呢?課文情節是怎樣的呢?學生回答,教師小結:這篇課文實際上講了:哈姆萊特和霍拉旭的故事,會議哈姆萊特識破詭計逃回丹麥:哈姆萊特和奧斯里克的故事,哈姆萊特對奧斯里克奚落嘲諷:哈姆萊特和雷歐提斯的故事,哈姆來特與雷歐提斯比劍決斗,中了克勞狄斯的圈套,同歸于盡的故事。
三、自主欣賞,探究交流
1.自由朗讀霍拉旭上——奧斯里克上,這些語言可以看出哈姆萊特怎樣的性格?學生回答,教師小結:可見哈姆萊特的敏感機智,善于應變,敢于斗爭,機警識破詭計,巧妙修改國書,發誓鏟除蟊賊。
2.大臣奧斯里克來了,來告訴哈姆萊特比劍的事情了,請看三位同學的表演。請大家思考,他們的表演傳達了哈姆萊特怎樣的內心?學生回答,教師小結:哈姆萊特用比喻,嘲弄奧斯里克一針見血,可見哈姆萊特的聰明機智,詼諧幽默,對于奧斯里克的煩感,奧斯里克極盡阿諛奉承之能事,關于冷熱的對話,很像契訶夫的變色龍。
3.幼稚草率的哈姆萊特雖然嘲弄了奧斯里克,但還是答應了國王的比劍要求,請看視頻, 讓我們來配音練習吧。找學生評價配音,教師小結:三位同學用語言的節奏,重音,抑揚頓挫詮釋了比劍中的哈姆萊特,比較形象。
4.聽聽哈姆萊特獨白,(視頻)了解哈姆萊特的內心世界。請大家概括一下,莎士比亞筆下是怎樣一個哈姆萊特?學生回答,教師小結:善良坦蕩,勇于斗爭,但是草率冒失,做事沒有計劃性,總是被推著走。同時悲觀憂郁,相信命運。
5.西方有句諺語“一千個讀者,一千個哈姆萊特”,莎士比亞筆下的哈姆萊特,在你眼中是什么樣子呢?大家分組,用你們最擅長的方法詮釋你眼中的哈姆萊特吧。(使用投影展示學生作品)
四、深入探究
雨果說:哈姆萊特像我們每個人一樣真實,但又比我們偉大,他是一個巨人卻又是一個真實的人,因為哈姆萊特不是你,也不是我。而是我們大家,哈姆萊特不是某一個人,而是人。假如你是哈姆萊特,面對這些變故,你會怎么辦呢?學生回答,教師小結:同學們的想法和做法是人們遇到困難時最真實的心理反應,哈姆萊特也是如此,但是他偉大在于他有了一個正確的選擇,在哈姆萊特時代,封建勢力腐朽但仍占統治地位,以哈姆萊特為代表的人文主義者又有很大局限性,在政治上是改良主義者,行動上是孤軍奮戰者,這就決定哈姆萊特只能以悲劇告終這是人的悲劇,更是時代的悲劇。
五、課文小結
今天我們初步了解了哈姆萊特故事情節,緊張的情節節奏,同時欣賞了莎翁戲劇語言的動作化,個性化,形象化特點
六、作業
《以說不盡的哈姆萊特》為題寫一篇讀后感。