把語文課堂還給學生

【摘 要】《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的真正主人，要把學生當成學習的真正主人，在新課程背景下，教師需要樹立這樣一個理念，那就是語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，課堂是動的、是活的、是情景化的、是富有個性的。

【關鍵詞】小學語文 課堂 主人

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習與發展的主體。”教學實踐也證明，在教學過程中發揮教師的主導作用，調動學生的主動性、積極性、創造性和探究性，能把蘊藏在學生身上的巨大潛能挖掘出來，讓你得到意想不到的教學效果。傳統的語文教學忽視學生主體作用的發揮，輕視學生學的活動過程，由此導致學生讀書、思考、討論、質疑問難的機會與時間減少，學生大多處于被動狀態，參與意識不強。這種現象在低年級尤其明顯。鑒于此，本著“為了每一個學生的發展”的教學理念，我在低年級語文教學中運用各種教學方法引導學生主動參與學習過程，指導掌握學習和思維的方法，切實發揮學生在學習中的主體作用等方面做了以下嘗試。

一、把預習變成學生思考問題

新課講解之前，布置給學生的預習任務是：要求學生針對課文字、詞、句、段、標點、修辭等內容提出至少兩個問題，并思考初步答案，進入課堂后每個成員先在組內宣讀自己的問題。一般一個組會提出10個左右的問題，要求組內解決一部分，然后將有一定難度，深度或者小組內認為有價值的問題交給班級來解決。讓學生在預習中及在討論中提出問題，其目的是讓學生養成思考問題的習慣，以培養學生的思維能力；采用小組討論則可以讓學生在思想交鋒中獲得合作學習的樂趣，而小組篩選提交到全班的問題則可以代表小組對課文理解的深淺度。抓好預習中提出問題，課前討論問題，篩選問題這一環節，是把學習的主動權交給學生最關鍵的一環。

二、在朗讀課文時留給學生想象的天空

傳統語文教學中，學生課堂朗讀少，老師范讀的多。因此，學生就很難理解文章，不能理解課文所表達的感情，就不可能有自己獨特的體驗與感受？學生沒經過自主探究，他們即使可以模仿老師，讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出。

針對這些，新課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在教學中，我要求學生讀書要做到三步：首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師、生與文本，與作者心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

三、放飛孩子的心靈，讓孩子在快樂合作中學習

合作學習是21世紀教育發展的主題之一，在實施新課標后的課堂上，我們要讓學生在課堂上充分地合作、討論，形成學生讀、學生說、學生議、學生寫的教學新局面，讓學生的主體地位得以真正被落實，成為課堂的真正主人。課堂上，精心設計有思考價值的問題，讓學生去討論，去爭辯，變單向的交流為師生之間、學生與學生之間的多向交流。經常用“誰有不同意見？”“誰有補充？”“誰發現了什么？”“誰能表現得更精彩？”等語言，去點燃他們異向思維的火花；以各種激勵手段，培養學生的參與、合作的意識，如常以小組為單位，開展競賽活動，讓學生不僅當觀眾，還要當演員，更要爭當主角。在這種和諧、融洽、愉悅、活潑的教學氛圍中，語文課堂充滿了活力，學生也深深體驗到了參與其中的樂趣。

四、尊重學生，關注學生

課堂上，教師面對的是一個個有活力、有尊嚴的生命個體，這就要求教師懷著對生命的敬畏，對成長的期待，以強烈的責任感，幫助學生構建完美的人生。這一點在杜郎口中學的課堂上表現得淋漓盡致——學生充滿自信、快樂、從容。面對行云流水般的聽課者，他們毫不羞澀，\"旁若無人\"，各種教學活動依然井然有序。由于大膽的嘗試，才喚醒了學生沉睡的心靈，才讓課堂變成了藝術的殿堂，才讓課堂變成了學生展示才華的舞臺，最終使學生由過去的厭學、輟學變成了愿學、樂學。

當然，課堂離不開教師的點撥引領，離不開教師的宏觀調控。只有在課堂教學中尊重學生、關愛學生，為學生創造學習的空間、提供展示的機會、搭建交流的平臺，激發學生學習的熱情，讓每一個學生都能積極主動地參與教學，才能讓學生真正變成課堂的主人。