讓小學思品教育回歸生活

【摘 要】思品這門課程的基本理念之一，是思品課應該生活化。也就是說兒童品德的形成應該源于他們對生活的體驗、對生活的認識、對生活的感悟。在教學中一定要立足生活，貼近生活，并讓學生參與其中，使他們在學后提升的行為回歸到生活中去。讓學生從原有的生活經驗入手，在課程中進行整合，使學生有一個學習、吸納、提升的過程，不斷豐富和拓展學生原有的生活經驗，最終回歸現實生活。因此，在教學中，我們一定要立足生活，貼近生活，并讓學生參與其中，使他們在學后還能將升華后的行為回歸到現實生活中去。

【關鍵詞】體驗 行為 提升 回歸

著名的教育學家陶行知先生曾經說過，教育只有通過生活才能產生作用，也只有這樣的教育才能真正地稱之為教育，這句話在很大程度上給我們指明了小學思品教學的方向，那就是向實際生活靠攏，讓我們的思品課堂真正地回歸到實際生活之中。這樣做不但能夠有效地提高學生的學習興趣，讓學生樂于參與到我們的課堂教學中來，同時還能夠讓學生意識到，知識的攝取最終是用來使用的，而不是簡簡單單地掛在嘴邊說說，尤其是思想品德和道德方面的教育，思想品德的教育最終是要讓學生擁有良好的道德品質，在今后的實際生活中能夠保持道德的操守，而不是僅僅知道思品教育的理論知識。

一、立足生活實際，確定教學目標

品德與生活課標指出：“教學活動在內容上既依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有意義的內容。”品德與社會課標也指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生實際的密切聯系。”所以我們在確定教學目標時，要把握教材的觀點，以學生的生活實際為切入點，聯系學生的生活實際，動態生成教學目標。要確立情感目標、行為與習慣目標、知識與技能目標。也就說教學最終目標是要指導兒童的實際生活，解決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力。教學目標是教學的導向和歸宿，教學要回歸兒童生活，必然要求不僅根據教材，而且更需要根據兒童的實際生活狀況、身心特點和發展需求來確定具體教學目標。

二、精選素材來源于生活，不斷提升兒童生活經驗

法國教育家盧梭認為：教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。現在的新課程教材配有大量富有情趣、童趣的圖片等課程資源，但不管怎么說展現在學生面前的還是一些無聲無息的材料，對于孩子來說，他們還是喜歡使圖中人物、文中的內容變得有血有肉。就要我們教師做個有心人，探尋學生生活中的矛盾或焦點，設計成類似的情境（小品、生活情境劇）；把一些小故事拍成錄像；一些學生一時難以理解的知識點做成動畫等，供學生探討、解決，以實現激活學生生活、保證活動的指向性和有效性的目的，并以此充分培養學生良好品德和社會性品質的作用。因此，在教學中應關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，使學生不停地在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。

比如我在宣傳《道路交通安全法》中，我特意選取了生活中的一些真實故事。通過聽故事引導學生認識到遵守交通規則的重要意義？如果過馬路時不遵守交通規則，導致交通事故，失去雙腿又意味著什么，你從此后的生活將面臨著什么等等，進一步認識到不守交通規則車禍帶給個人、家庭的傷害，懂得道路交通關系到我們每個人的安全和幸福。只有遵守交通規則，我們才能高高興興出門，平平安安回家。同時，為了讓學生懂得怎樣遵守交通規則，我還播放一段學生放學回家的錄像，錄像中行走過程中幾人并排走、看書、聊天、不按規定路線行走等等，是學生生活中普遍存在的一個現象，課堂中，學生根據已有知識很快找到了錯誤所在。可是正確的做法是什么樣的呢？在學生說的基礎上，老師再進行概括、提煉，并播放正確回家行走的方式，使學生在原有生活經驗的基礎上有一個再認知的過程，從而提升他們的認知經驗。我想，這幾個鏡頭，將會在這個班級學生心目中留下深刻的印象，他們也會極力避免這種危險的發生。

三、學以致用，回歸生活

教學來源于實踐，又服務于實踐，這是學習的最終目的。而真理是在實踐中才能體驗其價值和科學的，學生的一些認識和新的道德觀念在生活中能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識與道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童一貫的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對學校思品教學產生懷疑，薄弱了教育的引導功能。品德與生活教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，該是怎么讓學生親自去試一試。你會怎么做？人們會有怎樣的評價？讓學生到生活中去實踐課上的認識。做到學以致用，回歸生活。

四、課外延伸，拓展生活

積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，已成為新課程教學的共識。思想品德教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中汲取生活的養料，從正在發生的、活生生的實際中檢驗和豐富所學知識，引導學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。

【案例】我在教學《生命需要相互關愛》這一課時，安排了“體驗生命價值”、“感知生命價值”、“反思脆弱生命”等教學活動，讓學生初步樹立了熱愛生命、親近自然、愛護環境、珍惜資源的意識。課近尾聲，我布置了課外探究題：請深入自己生活的社區，調查社區的動植物物種及其生存狀況，觀察每個物種及每種生命的特征，寫一篇簡短的調查報告。關愛生命不能僅停留在認識上，而應在生活中付諸行動，教學的主題得到了升華。

總之，學生通過生活化的課堂教學能夠明白道德的品質不是僅僅作為知識用來學習的，而是作為一種生活的標準來衡量我們的日常生活行為。這樣的教學方式不但能夠有效地提高了學生的課堂學習興趣，提高了學生的課堂參與積極性，同時最為重要的就是激發了學生的道德情操，讓學生懂得了高尚的思想品質和道德情操對于他們自身的重要意義。