淺談?dòng)變簣@“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。”“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)的核心是讓孩子們?cè)趧?dòng)手操作中充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程——提出問題、猜想預(yù)測(cè)、動(dòng)手探究、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達(dá)交流，發(fā)展孩子們探究、解決問題的能力。在這一活動(dòng)中，教師的作用主要體現(xiàn)在：為孩子們提供具有多種教育價(jià)值的內(nèi)容和有適宜結(jié)構(gòu)的材料；引導(dǎo)孩子們觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們自己嘗試著動(dòng)手解決問題；為孩子們的探索發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，促進(jìn)他們親歷發(fā)現(xiàn)過程；指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)記錄探究過程，在討論和交流中發(fā)展交往和表達(dá)能力；與孩子們共同評(píng)價(jià)活動(dòng)情況，為下一次活動(dòng)的延伸、開展作好導(dǎo)向。本文將結(jié)合自己具體的活動(dòng)開展過程談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

一、提供適宜的操作材料，滿足活動(dòng)的需要

教師提供的材料是否適宜是幼兒能否完成實(shí)驗(yàn)、獲取科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。材料提供首先應(yīng)具有明確的指向性，即直接指向活動(dòng)的目標(biāo)。其次要具有易取性，即從幼兒身邊的事物開始研究，巧妙地利用身邊常見物品進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師為幼兒提供適宜的材料，應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予幼兒，這樣才能為孩子搭建一個(gè)臺(tái)階，使材料便于幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)。

1、材料的選擇與幼兒年齡特點(diǎn)、興趣相結(jié)合

科學(xué)活動(dòng)重在讓幼兒通過操作，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望和興趣。活動(dòng)中教師提供適應(yīng)幼兒發(fā)展水平的材料，會(huì)吸引幼兒去探索，更能引起幼兒的興趣和探究的欲望。由于不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)積累方面有所差異，材料的選擇與投放也應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象的不同，有所區(qū)別與側(cè)重。教師只有深入觀察，了解幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對(duì)性，有利于豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高能力。因此，從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，我認(rèn)為在做中學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平及興趣點(diǎn)，投放的材料要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，做到合理地把握。例如：在開展有關(guān)“認(rèn)識(shí)磁鐵性質(zhì)”的系列活動(dòng)中，我們根據(jù)大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展水平，通過提供布、石頭、玻璃球、紙、花片、鑰匙、泡沫、夾子、回形針、積木等材料，讓孩子們通過自己親手實(shí)驗(yàn)，讓孩子明白磁鐵可以吸住鐵制品。其次，教師又引導(dǎo)幼兒思考：如果在磁鐵和鐵制品中間隔了一層物品，磁鐵還可以吸起鐵制品嗎？通過《隔物吸鐵》的活動(dòng)，讓孩子們通過不斷嘗試，知道磁鐵是可以隔著物品吸住鐵制品的。如果將此活動(dòng)內(nèi)容在中班開展，幼兒則會(huì)受材料、環(huán)境的影響而分散注意力。因此，我們?cè)诨顒?dòng)中只提供了花片、鑰匙、玻璃球、夾子、回形針、積木，通過幼兒的親自動(dòng)手操作，讓孩子明白磁鐵能夠吸鐵制品，從而引發(fā)孩子用磁鐵去發(fā)現(xiàn)我們生活中有哪些物體是鐵制品，豐富孩子對(duì)鐵制品的認(rèn)識(shí)，提升孩子的經(jīng)驗(yàn)。

2、材料的選擇要科學(xué)、有效

材料是在活動(dòng)中使用、可供幼兒獨(dú)立操作的，它必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且應(yīng)該是科學(xué)、有效的。材料組成的復(fù)雜程度及提供的材料的種類和數(shù)量是否適中，直接影響著幼兒的探索。例如:在《認(rèn)識(shí)空氣》的活動(dòng)中，某位教師同時(shí)提供了四組不同的活動(dòng)方式：用塑料袋裝空氣；杯子倒扣到水里，水不會(huì)跑進(jìn)杯子里；往氣球里注入氫氣，扎緊進(jìn)風(fēng)口然后放開手，氣球會(huì)“飛”；用喝過的牛奶包裝盒去感知盒子里充滿空氣。教師的活動(dòng)目標(biāo)是為了讓孩子們感知空氣無(wú)處不在。但是在提供的這些材料中，“會(huì)飛的氣球”顯然與活動(dòng)目標(biāo)不符合，那是人造氣體，與空氣無(wú)關(guān)，因此，氣球的投放就不夠科學(xué)、有效，而且由于所提供的材料過多，很多孩子不停更換材料，側(cè)重于玩的過程而沒有深入探究事物的本質(zhì)特征。實(shí)踐證明，復(fù)雜的材料不僅沒有使幼兒有更多的發(fā)現(xiàn)，反而成為幼兒探索過程中的干擾因素。可見，在每一次活動(dòng)中，應(yīng)該正確地、科學(xué)有效地選擇材料，讓幼兒在操作材料過程中，獲得最大限度的發(fā)展。材料是支撐幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。教師要慎重選擇操作材料，激發(fā)幼兒與物質(zhì)材料發(fā)生相互作用。

二、尋找適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，保證活動(dòng)的有效開展

在以往的科學(xué)活動(dòng)中，教師的地位是科學(xué)知識(shí)的傳輸者，而“做中學(xué)”更重視讓幼兒自主地探索、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這似乎忽略了教師在活動(dòng)中的地位和作用，其實(shí)不然，教師的作用和角色在悄然改變，已經(jīng)由原本的知識(shí)傳輸者變成了幼兒探索過程中的支持者和組織者。幼兒建構(gòu)知識(shí)的過程越發(fā)變得自主和主動(dòng)，教師的教育作用也隨之變得悄然和隱秘。因此在“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)中，為了讓幼兒更有效、順利的進(jìn)行探索活動(dòng)，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕槿胧欠浅Ｖ匾摹?/p>

在“做中學(xué)”科學(xué)教育倡導(dǎo)的準(zhǔn)則中明確規(guī)定：“引導(dǎo)孩子們觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們自己嘗試著動(dòng)手解決問題”。但幼兒因?yàn)樯詈椭R(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，需要教師的幫助和引導(dǎo)。在《物體間的空隙》中，教師以問題“比一比、看一看沙子、小石子和大石子有什么不同？”為開端，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的差異，為幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)物體間的空隙打下經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。接著設(shè)疑“想辦法把這三大杯東西都裝進(jìn)一個(gè)瓶子里。”幼兒針對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了矛盾并引發(fā)了嘗試的興趣。在首次實(shí)驗(yàn)后，教師繼續(xù)設(shè)置問題：“你成功了嗎？還有東西留在外面嗎？還放的下東西嗎？為什么？”引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，尋找空隙，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其與物體大小的關(guān)系，為第二次活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在二次活動(dòng)后，教師提問：“你成功了嗎？你是以什么順序成功的？”請(qǐng)失敗的小組觀察：“你們擺放的順序和成功小組哪里不一樣？”引導(dǎo)他們找到失敗原因，爭(zhēng)取下一次的成功。這節(jié)活動(dòng)的問題設(shè)置層層遞進(jìn)，步步引導(dǎo)幼兒觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，教師長(zhǎng)篇大論式的說(shuō)教被一個(gè)個(gè)問題所代替，幼兒被動(dòng)的接受在問題的指引下變成主動(dòng)而積極的探索，淋漓盡致地體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。

總之，好奇與探究，是兒童的天性。作為教師就應(yīng)該保護(hù)幼兒的探究欲望，給孩子一定的思維空間、一定的自由度，讓孩子能自由、自主的思考問題，鼓勵(lì)他們相互探索、積極討論，孩子們將會(huì)在“做中學(xué)”活動(dòng)中得到更適宜的發(fā)展。