優化高中文言文教學

【關鍵詞】新課標 高中文言文 高效課堂 優化 興趣

高中新課程改革經過多年的實踐， 已經步入構建高效課堂，提高課堂教學有效性的階段。希望用較短的時間，完成較多的任務，獲得較好的效果是每一個教師的不懈追求。而高中文言文教學仍在一定程度上存在用時多，效率低，課堂悶，師生厭的現象，怎樣提高文言文課堂教學的有效性，構建高效課堂，是擺在我們語文老師面前的一大課題。

一、高中文言文教學的重要性

1、文言文是學習漢語之本

大家知道，要成為一棵參天大樹，除了要有粗壯的枝干和茂密的樹葉外，更重要的是要有廣而深的根須。而我們的文言文學習就是這顆大樹的根須，現代文學習則是這棵大樹的樹干和樹葉，要學好語文，首先要學好文言文。文言文是中國古人生存的記錄和生活的真實再現，是古人生活、感情的積淀，是我們了解祖國古代社會風俗、人情風貌的重要文獻，是中國千百年來的文化精髓。因此，在學習文言文，培養學生閱讀淺易文言文能力的過程中，不僅可以使我們的學生繼承民族的文化精髓，擴大對祖國古代社會的認識，增強愛國思想、民族自豪感、熱愛祖國語言文字和優秀文化傳統的感情，而且可以修身養性、陶冶性情、提高審美鑒賞能力。所以，如果離開文言文來學習語文，語文學習就成了無源之水、無本之木。

2．文言文事關高考成敗

文言文教學，在整個高中語文教學中占據著相當重要的地位：近幾年的高考廣東卷，文言文閱讀占有較大比重（如果從廣上說，加上古詩詞鑒賞及名句默寫等，文言文閱讀題所占分值達到35分，超過現代文閱讀的分值），且文言文閱讀較之現代文閱讀有一定難度，是考試中學生最容易失分的部分，也是同學與同學之間容易拉開差距的部分。由此可見，學好文言文，不僅是提高語文能力，更是獲得考試高分的關鍵因素之一。

二、高中文言文教學現狀

1.目標扭曲，文道分離

傳承民族文化、吸取精華、陶冶性情，是文言文教學的目的之一。同時，新課標還指出“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”［2］但是，在高考指揮棒的作用下，高中文言文教學目標被扭曲，文道分離，異化為高考的奴隸，一切以考試為中心，課堂教學的主要內容自然就是通假字、實詞意義、虛詞用法、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等古漢語知識。這樣過多過細地學習古代漢語的語法知識，不僅增加了知識的難度，影響學習的興趣，而且不利于閱讀能力的培養、文化的傳承、性情的陶冶、審美鑒賞能力的提高。

2.方式陳舊，一味灌輸

目前，“字字落實，句句清楚”的串講模式仍廣泛存在于高中語文課堂，不少老師仍然實行先讓學生讀通，然后逐字逐句逐篇翻譯課文，最后分析主題和寫法的教學方法。這種“填鴨式”的串講，一是將課文肢解得支離破碎，課文不再是包含思想感情的文章，而是變成一組組實詞、虛詞和刻板的文言句法，二是使整個教學過程喪失自主性和創造性，學生成為被動抄寫筆記的機器。這樣，學生就難于在學習過程中形成規律性認知，實現知識遷移和提高閱讀能力，甚至挫傷學生獲得知識的主動性和積極性，使學生成為死記硬背的機器。這種一味灌輸的陳舊教學方式下，學生的主體性得不到貫徹和執行，勢必造成課堂沉悶、壓抑，學生厭學、棄學的尷尬局面。

三、優化高中文言文教學的措施

上面所說的現狀，必然造成文言文課堂教學用時多、進度慢、收效微、成績差的現狀，這與高效課堂是背道而馳的。高效課堂是目標明確具體，注重過程和知識生成，刺激學生探求興趣，讓學生的思維情感流動跳躍，舉一反三地讓學生獲取知識的課堂。［3］因此，優化高中文言文教學，要以構建高效課堂為宗旨，激發學生自主學習的動機，發展學生的能力，提高學生的語文素養為目標。

1.優化預習，提高課堂針對性和實效性

目前，相當一部分的師生對課前預習不是很重視，文言文的預習，普遍以要求學生結合課本下面的注釋和工具書了解作家資料、文體特征等文化常識，并且正音，閱讀課文，自主翻譯，了解文章大意為主，缺乏指導，缺乏目標，顯得比較虛。如果我們精心編寫“導學案”，并把它作為預習材料，引導學生自主學習文言實詞、虛詞及文言句式，學生就可以利用它掃清字詞障礙，熟讀課文，甚至是理解大意，為進一步理解鑒賞文章打下了堅實的基礎。這樣，真正上課時，學生不僅聽課時可做到有的放矢，帶著問題聽課與質疑，集中精力于重難點知識上，提高學習效率，更可以培養學生的自主學習能力以及發現、探究、解決問題的能力。

2.優化誦讀，以讀促學

書讀百遍，其義自見。“讀”是文言文教學中最基本的方法，而且常常貫穿教學的始終。新課標指出：“在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”；“通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”。[4]可見，誦讀是學習文言文的一種重要手段，熟讀成誦則可以達到豐富積累、培養語感、深入理解文言文效果。但誦讀不是一味呆讀，要加強指導，應有目的的進行，既要有淺層次的對字音、句讀和語氣層面的解讀，也要有更深層次的對文本情境、情感和作者寫作目的的揣摩。只有這樣，學生才能將自己的生命體驗和情感與文本融合起來，賦予文本新的意義和生命情感。

3.興趣引領，激發學習動機

“興趣是最好的老師”，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有讓學生產生興趣，他們才會積極主動的參與到學習中來，教學才能更加有效。所以，老師要在興趣的引領上多下功夫，充分激發學生的積極性，培養他們的興趣。如利用視頻資源，創設情境。在教學《騰王閣序》時，我一開始就播放有關滕王閣的專題片和室外千人誦讀《滕王閣序》的視頻，讓鮮活的畫面驅走學生的畏難情緒，刺激學生的學習興趣，使學生在和諧愉悅中解讀《滕王閣序》。又如把握文中的某些創造性問題，激發學生學習興趣。