初中化學(xué)課堂差異化教學(xué)

班級(jí)里沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，如同沒有兩片完全相同的樹葉，學(xué)生之間的差異是不可避免的。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該積極面對(duì)學(xué)生間的差異因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。化學(xué)老師應(yīng)做到課前精心備課、課中因材施教、課后及時(shí)反饋、主動(dòng)校正。如果在初中化學(xué)課堂教學(xué)中仍然完全采用傳統(tǒng)的“注入式”、“一言堂式”、“一刀切”的教學(xué)模式，這顯然是不符合新課標(biāo)的要求，不利于學(xué)生充分發(fā)展的。下面我結(jié)合自己的化學(xué)課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾芜M(jìn)行初中化學(xué)課堂差異化教學(xué)。

一、更新理念，關(guān)注整體，鼓勵(lì)學(xué)生課前精心預(yù)習(xí)功課

在日常化學(xué)課堂交流中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，盡量用不同的手段和技巧滿足不同學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需要。課前老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生課前查閱資料自我預(yù)習(xí)功課，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握并運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。老師要樹立使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展的教學(xué)理念。

二、在課中關(guān)注差異、因材施教

(一)關(guān)注差異加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性

與其它學(xué)科相比，化學(xué)更容易造成學(xué)生間的差異，因?yàn)樵诔踔须A段化學(xué)課只有九年級(jí)才有，而學(xué)生到了九年級(jí)綜合學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)形成了嚴(yán)重的兩極分化。面對(duì)差異教師必須主動(dòng)地順應(yīng)客觀規(guī)律，遵循學(xué)生的個(gè)體差異，按照初中生的特點(diǎn)，有的放矢地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在初中化學(xué)課中，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的心理反應(yīng)各異，學(xué)生綜合心理品質(zhì)參差不齊，要使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，分層教學(xué)勢在必行。

（二）提倡互助、共同提高

關(guān)注不同學(xué)生的化學(xué)需要，提供選擇和發(fā)展的空間，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展，創(chuàng)造了適宜的環(huán)境和條件。教學(xué)實(shí)踐證明：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學(xué)習(xí)顯得更為必要。在合作教學(xué)的過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)方式、智力類型、生活經(jīng)驗(yàn)、處境和感受，可以構(gòu)建“合作互動(dòng)”學(xué)習(xí)小組，各小組成員結(jié)對(duì)互幫。

三、在課后，及時(shí)反饋、主動(dòng)校正

（一）老師要積極主動(dòng)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況和單元測試，校正要及時(shí)、真實(shí)

化學(xué)老師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣，盡可能引導(dǎo)學(xué)生不要抄襲別人的作業(yè)，避免將自己不懂的問題掩蓋起來。良性的反饋校正是很有必要的。屬于教的問題，教師應(yīng)注意積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)；屬于學(xué)的問題，教師要主動(dòng)輔導(dǎo)，及時(shí)幫助其校正。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題千差萬別，教師要有足夠的耐心，因人而異，因勢利導(dǎo)，采用特殊辦法，幫助校正。如果有的學(xué)生出現(xiàn)的問題是大量問題，教師不能批評(píng)訓(xùn)斥，更不能不聞不問，而應(yīng)抓主要矛盾，對(duì)癥下藥。

（二）追求反饋與校正的差異性，把握質(zhì)量，分清主次

在這方面可根據(jù)校正量的大小來定。若校正量大，可單獨(dú)用一節(jié)課進(jìn)行專題講解。若校正量小，可以在每一節(jié)家常課教學(xué)中的復(fù)習(xí)引入階段設(shè)置校正練習(xí)。在課堂教學(xué)中，屬簡單問題就立即當(dāng)面校正，屬復(fù)雜問題要專題校正，投入的精力也要更多些。例如化學(xué)計(jì)算題，根據(jù)題意寫出化學(xué)方程式找準(zhǔn)比例關(guān)系就屬關(guān)鍵性問題，必須把它放在突出的位置加以校正，至于設(shè)未知數(shù)、解方程就屬于一般性問題，教師可啟發(fā)學(xué)生自我校正。教師備課時(shí)要充分預(yù)料每章每節(jié)教學(xué)可能遇到的主要問題，做到未雨綢繆，至于課堂上出現(xiàn)意料之外的問題，大多都是一般問題，則要具體問題具體分析，靈活校正。后進(jìn)生或多或少存在一些基礎(chǔ)問題，要認(rèn)真分析，分步校正。不要誤把智力問題看作是思想問題，老是批評(píng)指責(zé)，不但校而不正，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失信心，適得其反。如果一些學(xué)生因習(xí)慣不良，造成不該出錯(cuò)而錯(cuò)了的問題，教師就不能只將答案改正過來，而應(yīng)耐心細(xì)致地幫助他們校正學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果是思想上出了毛病，教師不能就事論事，應(yīng)該動(dòng)之以情，曉之以理，去引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

總之，只要班級(jí)授課制存在，那么，學(xué)生的差異也是必然存在，教師必須根據(jù)實(shí)際課堂需要遵循客觀規(guī)律，遵循學(xué)生的個(gè)體差異，按照初中生的特點(diǎn)，有的放矢地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。只有當(dāng)我們真正在自己心目中形成差異教學(xué)的理念，才能真正做到以人為本，因材施教，以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。