提高小學生語言文字運用的能力

興趣是一種無形的動力，當兒童對積累語言文字產生興趣時，才會全身心地投入，而且記憶深刻。為了激發農牧區兒童對積累語言文字的興趣，我積極鼓勵孩子們做好充分的預習，在學習生字之前，先通過翻閱工具書，或請教別人，積累生詞，到正式學習的時候，開展比一比，誰積累得多，給以獎勵。只有弄懂了意思的詞匯，孩子們才能記住。其次，我也經常找些有意思的圖片，讓孩子們自由競說，凡是用的好詞匯或好句子，寫到自己積累本上，孩子們興趣很高興。這樣既激發了興趣，又豐富了詞匯。如果我們只是一味地索取，孩子們的積累終將枯竭，興趣也將慢慢消退。所以教師要引領孩子開闊視野，拓展識文學字、豐富內心情感體驗的空間，這樣兒童的詞匯量才會大大豐富。

一、教會學生積累語言

我們在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。根據新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中，我采用了以下方法來進行：比如歸類識字法、編故事識字法、猜字謎識字法，近、反義詞識字法、編順口溜、口訣、兒歌識字法、多媒體演示識字法等等，其中多媒體演示法可以在課堂上讓學生自學生字，讓學生觀察生字，看字形、記字音。在猜字謎識字法中，我把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天——朋”“一口咬斷牛尾巴——告”。這樣孩子們不但對識字感興趣了，還學會了怎樣積累。因我校地處拉薩市，學生大多是藏民族孩子，家長漢語基礎差，帶孩子走出去的機會很少，不能及時給予孩子生活感受的指引，學生的生活除了學校就是家，孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少，因為少數民族沒有語言環境，所以他們的生活單調、感受不多、情感不豐富，再加上有的學生年齡小書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很，這就影響到他們理解能力的發展和良好情感的形成。基于各方面的條件限制和安全考慮，讓學生外出多見識大自然和社會生活是不可能的，但可以通過讀書彌補這方面的不足，以此來豐富學生的情感和閱歷，提高對語言的駕馭能力。但還是要指導學生用好積累的工具，掌握積累的方法，在積累的過程中，指導學要加強梳理，每隔一個階段進行一次“盤點”，邊學習，邊溫習，并且將所學內容條理化，歸類存檔。還要通過展示平臺來激發積累的興趣，例如定時舉辦成語大賽，故事大賽等來促進積累的積極性，并初步通過展示來進行語言的運用。

二、以學生的聽、說能力為基礎，培養學生的語言運用能力

聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、說好是理解的基礎，更是低段學生讀寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。因為正確的朗讀有助于學生學生語言表達能力的提高。例如在課堂的最開始階段，我設置了這樣的環節挑你最喜歡的句子，美美的讀給同桌聽，并且說說看你感受到了什么？”在教學“別有風趣“一句時設置的環節“再仔細讀讀，說說你感受到了什么？”和“能不能把這么美的景色帶給大家？”“帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。”“你能不能夸夸鄉下人家的瓜架。”“可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試”。在教學到“門前”“屋后”的方位詞時，能夠指導學生“真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子。”在教學到花兒依著時令順序開放時，指導學生，“能不能依著時令讀讀。”在這一環節中，尤其出彩的是能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出“依著時令、順序開放。”給予學生朗讀的知道，能夠更加好地幫助學生理解課文內容。在教學“雨后春筍”的畫面時候，能夠指導學生抓出探出頭來讀讀這個句子。朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。

學生對語言文字的運用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是在老師的灌輸中就會，而是在不斷的積累和實踐中慢慢的學會，因此老師要多想辦法使學生有更多的實踐機會，更大的興趣真正的掌握這一門祖國的語言。