重視初中語文詞語教學(xué)

語文學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫能力，而這些能力的培養(yǎng)，都離不開詞語。但在平時的教學(xué)中，很多教師沒有把詞語教學(xué)作為一個能動的過程加以研究，而是教會學(xué)生認(rèn)識詞語、學(xué)生儲存詞語為主，造成了學(xué)生對詞語的輕視，字詞考試的準(zhǔn)確率偏低，學(xué)生字跡潦草，使用詞語張冠李戴，作文寫作干巴巴，沒有一點文采等現(xiàn)象比比皆是。如何引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文詞語教學(xué)活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和方法，加強學(xué)生對詞語的重視和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是我們要探索和解決的問題。

一、重視詞語教學(xué)的必要性

在初中，對詞語的教學(xué)一些教師以學(xué)生自學(xué)為主，由此導(dǎo)致字詞教學(xué)日漸旁落、效率逐漸降低。在閱讀教學(xué)中，主要講課文內(nèi)容和寫法，有時會忽視了詞語的學(xué)習(xí)和積累，不少教師僅僅把詞語教學(xué)視為“掃除文字障礙”的環(huán)節(jié)來對待；在作文教學(xué)中，更多注意的是立意和謀篇布局的教學(xué)，對如何豐富詞語積累重視不夠。

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字寫字方面是這樣規(guī)定的：1．學(xué)生能熟練掌握漢語拼音，讀準(zhǔn)常用漢字的字音，能說一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。2．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，能正確、規(guī)范、工整地書寫漢字，并有一定的速度。3.能積累重點詞語，正確理解詞義，根據(jù)不同語境熟練運用詞語

識字寫字是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提，為了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，初中階段，語文字詞教學(xué)不僅不應(yīng)被弱化，而且要引起一線語文教師的高度重視，語文教師要努力探索一條字詞教學(xué)的創(chuàng)新之路，使學(xué)生在字詞教學(xué)中感受祖國語言文字的美，培養(yǎng)語感，學(xué)會鑒賞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，讓字詞教學(xué)變得更生動有趣，讓學(xué)生與老師在字詞中愉快地徜徉。

字詞教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量。研究字詞教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高字詞教學(xué)質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合學(xué)生接受能力的字詞教學(xué)途徑，實在很有必要。當(dāng)然，這不是短期內(nèi)能實現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標(biāo)。教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認(rèn)識，更好地指導(dǎo)字詞教學(xué)的實踐，推動字詞教學(xué)的不斷發(fā)展。

二、詞語教學(xué)的形式和方法

1.提高學(xué)生的認(rèn)識，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

經(jīng)過觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中生對于字詞學(xué)習(xí)的重視度比以前要高，但那是停留在應(yīng)對考試層面上的，因為考試時需要才學(xué)習(xí)，這樣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率大打折扣，積極性降低。為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，我曾讓學(xué)生討論“為了考試時的2分，花一些精力來學(xué)習(xí)生字與生詞，你認(rèn)為值嗎？”“連詞成段你每次都拿滿分嗎”“你準(zhǔn)備怎樣培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣？” “你認(rèn)為學(xué)好詞語對提高語文成績作用大嗎？”……

通過討論，學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好詞語的作用和意義，學(xué)生并沒有把字詞學(xué)習(xí)作為負(fù)擔(dān)，相反卻成了他們喜歡做的事。他們的識字量大了，積累的詞匯越來越多了，語文成績也提高了，學(xué)習(xí)信心更足了，學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.教會學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法。

教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，因為學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的，這種方法不一定效果好。因此，教師的指導(dǎo)方式起著關(guān)鍵作用。我要求每個學(xué)生要有一本《詞典》，凡遇到不認(rèn)得的生詞要及時查詞典，弄清這詞的讀音、寫法及意義；語文書上的生詞要多讀多記多寫。上一篇新課前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時，要把文中的生詞及學(xué)過的認(rèn)為特別精彩的詞語出來，并結(jié)合課文或詞典理解它的意思；每個生詞抄寫五個；課前聽寫或課后聽寫，有錯的用紅筆在書中再劃一次，課后重抄這個詞五次。有時在新課中提問同學(xué)“我最喜歡的一個詞”、“我印象最深的一個詞”、 聽寫（分一課一聽的單元聽寫）或測試后告訴學(xué)生“答對率最大的詞” “答錯率最大的詞” "…… 學(xué)生不但學(xué)習(xí)的興趣大，記憶也深刻。字詞教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，積累幾個詞語，更重要的是在教學(xué)字詞的同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不斷提高他們的能力，使他們能夠主動去獲取和運用字詞的知識，以順利完成對字詞的分析理解，學(xué)會正確使用，有助于字詞教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.成語含義訓(xùn)練。

學(xué)生面對詞語學(xué)習(xí)，一定要“活”學(xué)，最好還要活用。在一定程度上，我們的學(xué)生都積累了一定的詞語，可這些積累更多的大家就是把它堆砌在大腦中而已，不知道何時可以拿出來用在自己的作文中。這樣的積累又有何用？在教學(xué)詞語時，我總會因勢利導(dǎo)的啟發(fā)學(xué)生，如學(xué)到“觸目傷懷’’、“大庭廣眾”、“氣沖斗牛’’、“鍥而不舍’’、“鋒芒畢露’’等等時，我會提問：以前我們還學(xué)過那些與此意義相近的詞語？你能不能用上我們剛剛想起的這些詞語設(shè)計一段話？這樣的訓(xùn)練時間長了，學(xué)生會大有收獲。

4.成語積累訓(xùn)練。

詞語教學(xué)，不是一日之功，它需要我們堅持去做，才能真正促進學(xué)生語文能力的提高。我要求班上的每一個學(xué)生都備有一個“好詞集本”，在課堂上或在課外積累一些詞語（包括他們的含義），最好能做好歸類如：“馬’’字開頭的成語歸類：馬到成功、馬不停蹄、馬首是瞻、馬革裹尸……也可以成語接龍比賽，如：“馬到成功——功成名就——就事論事——事在人為……”。每學(xué)期，組織一次“好詞集本”展覽評比，這評比極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果較理想。

5.連詞成段訓(xùn)練。

學(xué)完每個單元，都會讓學(xué)生進行連詞成段訓(xùn)練，我要求學(xué)生審題時，一定要看清題意，讀懂要求；選詞時，分析詞意，避生就熟；構(gòu)思時，圍繞話題，突出中心；寫話時，語句連貫，靈活運用修辭，字?jǐn)?shù)恰當(dāng)。經(jīng)過近一年的訓(xùn)練，學(xué)生對連詞成段的這種題型大多數(shù)都能掌握要點，做得比較好，基本拿到滿分。我評講時除了顯示寫得好的給同學(xué)欣賞，也指出一些不能拿滿分的同學(xué)的不足之處，并讓同學(xué)提出具體的修改方法，這種訓(xùn)練，不但提高同學(xué)們上課的積極性，而且更好的提高同學(xué)們的詞語理解和運用能力。

6.強調(diào)寫一手規(guī)范的漢字。

我國自古就有“字如其人”、“心正則筆正”、“練字即練人”的說法，字寫得好不好則可能直接影響考試的成績。同時也直接影響到人的生活。曾看到一篇報道，有兩個大學(xué)生參加上海某單位的招聘，由于他們手工填寫的招聘表格沒人能看得懂，因而痛失招聘機會。教育部的有位負(fù)責(zé)人說得好：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。”。

7、加強朗讀，在反復(fù)朗讀中理解詞義

對詞語訓(xùn)練來說，語感很重要，只有具有較強的語言感知能力，才能在閱讀中迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵之處。《標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生應(yīng)有較豐富的積累，形成良好的語感，而語感能力的提高必須通過反復(fù)誦讀。俗語說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”讀的多了，見的多了，學(xué)生的語言感知能力自然就提高了，對詞語的理解能力也會跟著提高。而且，在初中詞語之中很少有生僻、艱澀難懂的詞，大多數(shù)詞語都是學(xué)生自己能夠理解的。因此，對于初中的詞語教學(xué)，教師可在反復(fù)的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生自主理解詞義。