如何提高小學生的寫作能力

現在的學生怕寫作文，不愿寫作文，藏區孩子更是如此，由于他們漢語基礎不好，所以每次作文時總是抓耳撓腮的。這種現象一直困擾著我們廣大的語文教師。探索一條切實可行的途徑，提高學生的寫作興趣和寫作能力，就成了我們必須要研究的課題。那么怎么才能喚起學生的寫作興趣，讓他們大開金口，從“要我寫”到“我要寫”呢？

一、創設情境，激發興趣

創設情境是進行情境作文教學的前提。所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生有身臨其境的感受，再把這種感受記錄下來。創設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現作文情境和實際生活情境等。小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地情境描述，學生展開想象、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發說、寫欲望的目的。

二、多體驗，培養觀察能力

孩子的思想是最純潔自然的。在他們的世界里，小麥苗會和你說話，大蘋果會對你微笑，小小的橡皮也可以用來比賽。所以我們要讓孩子回歸自然，親近大自然是我們人類的共性，更何況是充滿活力的孩子們。他們渴望親自走進神奇的大自然，在小草發芽，桃樹開花時，去尋找春的氣息，在酷暑難耐之際去河邊戲水，玩耍；在花果飄香時，親自去采摘、品嘗新鮮的瓜果，在雪花飛舞時，去打雪仗，用他們的眼睛、雙手，甚至用整個心靈去感受、去體驗大自然的美好。使他們真切地感受到生活的五彩繽紛。葉圣陶先生說過：“認得深切，寫出來當然深切，認得淺薄，一無所知，硬寫也沒法寫出。”只有讓他們真正了解了，體驗過了，才能有更深的感悟，寫文章時才能“有感而發”，使文章中的物、情、理融為一體。再者，最好能讓學生以自然為師，讓學生在感受、體驗的同時，進行習作，這樣效果更佳。最后，寫出來的文章具體、形象、生動而富有感情。給學生體驗自然的機會，沒有枯燥的說教，沒有乏味的灌輸，從滿足學生的好奇心和求知欲出發，通過讓他們親身感受的方法，學生覺得寫作文不難，不但想寫，而且總想寫好。孩子具有強烈的好奇心、求知欲，對直觀具體的事物、色彩鮮艷的畫面、生動有趣的故事，容易引起注意，并從中獲得知識和情趣。這就為作文訓練搭了梯子。教師根據教學的需要，要充分利用學生的這一心理特點，為他們提供適當的觀察對象，再加以適時的引導讓他們動腦、動情，把學生的觀察與思維聯系起來，產生這樣或那樣的感情體驗。

三、博覽群書，培養多讀多寫的習慣

蘇軾曾言：“為學之道在厚積薄發”，熟讀的過程就是“厚積”的過程。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”就是說讀和寫的關系。其實，閱讀是語文能力訓練與提高的重要組成部分。在讀的過程中，培養語感，感知語文文字的知識和規律，“歷練”文章的條理結構，又在讀的過程中開闊了視野，訓練了思維，增長了知識。廣博地閱讀，就會從中學到很多詞句典故和寫作技巧。因此，應注意鼓勵、引導學生多看各種有益的課外讀物。并引導學生注意收集自己喜愛的文章、句子、詞語，從中吸取營養。小學生的語言積累，根據不同年齡段和學段，大體上要經過詞的積累、句的積累和文章的積累三個階段。對于低齡段的學生，主要是引導學生去積累同義詞的不同類型。小學中段時應以句的積累為主，一般積累單句，也可積累少量的、典范的現代漢語復句作為補充和提升。句的積累中，可先從學生最熟悉的景物和事物入手，比如描述春夏秋冬四時之景的句子。小學高年級學段，要完成大量整篇文章的閱讀和積累。

讀僅僅是積累，動手寫才是提高。只有讀寫結合，才能真正做到有效地提高寫作能力，要達到多寫的目的，要要求學生堅持天天做日記、常常寫讀書心得。堅持做日記可以積累寫作素材，作文時就不必為巧婦無“米”下“鍋”而發愁。寫日記要防止千篇一律，記“流水帳”。應該突出新穎，寫生活中所見、所聞、所感、所思。最好鼓勵學生每天寫一篇讀書筆記或日記，不定期進行檢查，對做得好的學生給予表揚，樹立榜樣，做得不夠好的學生則給耐心指導和鼓勵。

四、加強作文指導

加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，都要注重對學生進行作文指導。具體步驟是：一指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

總之，作文教學是一門科學，更是一門藝術。引導學生寫好作文，應當遵循生活積累、藝術構思、寫作、修改的過程，在教學中精心安排、巧妙組織，為了提高學生的作文水平，老師要因人制宜，采用多種形式，對癥下藥。唯有如此，作文教學才能撥開迷霧，使學生自己沿著“愿寫——嘗到甜頭——感到快樂——再努力——逐漸提高”的路線前進。