“電子書包”與初中數(shù)學(xué)自主課堂

俞秋霞

“電子書包”在課堂上的應(yīng)用正慢慢改變當(dāng)前“學(xué)生模仿、教師負(fù)責(zé)”的課堂教學(xué)模式?！半娮訒辈恢皇呛唵蔚貙?、練習(xí)、題庫裝進(jìn)電腦那樣簡單，而是有著十分豐富的內(nèi)涵，它是集合了“學(xué)、練、評(píng)、拓”活動(dòng)的便攜式的“電子課堂”。每一臺(tái)平板電腦都與學(xué)生的姓名進(jìn)行綁定、同學(xué)校的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接，記錄了學(xué)生整個(gè)學(xué)期的成長過程。教師可以通過移動(dòng)終端瀏覽作業(yè)，批改試卷，及時(shí)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可查看作業(yè)，考試批閱情況，隨時(shí)隨地?zé)o阻礙學(xué)習(xí)。電子書包的這些功能都為我們突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來了新的轉(zhuǎn)機(jī)，筆者就“電子書包”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

一、運(yùn)用電子書包技術(shù)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的教學(xué)情境

教學(xué)情境指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。

基于電子書包的資源支持，筆者多次嘗試“主題—探究—表現(xiàn)”為單位的課程教學(xué)。例如七年級(jí)第二學(xué)期《三角形的相關(guān)概念》，課堂上學(xué)生以“三角形三邊之間的關(guān)系”為主題進(jìn)行探究，通過動(dòng)手操作—獲取數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—得出結(jié)論這一系列的過程，學(xué)生充分體驗(yàn)到了主動(dòng)探究的樂趣。課堂上學(xué)生分為5個(gè)小組，組內(nèi)每位學(xué)生分工不同，有的利用FLASH軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，每個(gè)小組將所得到的結(jié)論反饋到教師平板電腦上，通過大屏幕進(jìn)行展示，最后全班達(dá)成共識(shí)。學(xué)生通過自主探究得到了“三角形的任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”這一結(jié)論，學(xué)生在課堂上的收獲不僅僅數(shù)學(xué)知識(shí)本身，更重要的是探究過程帶給他們的成功的快樂。

二、運(yùn)用電子書包技術(shù)，創(chuàng)建積極課堂環(huán)境

教學(xué)改革的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生可以擁有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)到主動(dòng)向教師探究知識(shí)，意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的課堂模式教師往往迫于“應(yīng)試教育”的壓力而不能引導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，先教后學(xué)，學(xué)生失去了獨(dú)立性。在實(shí)施新課改的過程中，教育研究者一直強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的氣息。可是怎樣把課堂還給學(xué)生，正是一線教師要思考的重要問題。

電子書包通過在線的方式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，“電子書包”的教學(xué)沖擊是非常之大的。例如八年級(jí)《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這一課，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生得出“反比例函數(shù)的圖像及其性質(zhì)”，隨后是課堂鞏固練習(xí)，這樣的課堂教師"主導(dǎo)"幾乎完全代替了學(xué)生的"主體"，課堂教學(xué)缺乏活力。心理學(xué)家告訴我們：新穎的教學(xué)手段，可以不斷地引起學(xué)生新的探索活動(dòng)，從而保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這堂課筆者作了如下設(shè)計(jì)：通過事先準(zhǔn)備好的一段時(shí)長約為5分鐘的微視頻代替了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上教師演示圖像的畫法，課堂上用平板電腦的廣播功能推送給學(xué)生，讓他們?cè)谧约旱钠桨咫娔X上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，該視頻主要內(nèi)容是反比例函數(shù)圖像的演示畫法和性質(zhì)歸納，學(xué)生在自學(xué)這段教學(xué)視頻時(shí)像學(xué)習(xí)熱情高漲注意力集中，使得原本乏味枯燥的內(nèi)容變得有趣生動(dòng)起來，當(dāng)然該教學(xué)視頻學(xué)生可以反復(fù)播放，直到學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)理解這部分內(nèi)容為止。在學(xué)習(xí)完這段視頻的內(nèi)容之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地討論、教師總結(jié)歸納，依托這一平臺(tái)留給學(xué)生充分的質(zhì)疑、討論、思考的時(shí)間和空間。在這樣一種教學(xué)情境下學(xué)生就會(huì)不由自主地進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)流程，與講授學(xué)習(xí)相比，這種主動(dòng)創(chuàng)建積極學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)方式可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是以思考為基本形式的，頭腦是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要場所，這就要求教師要把注意力放在怎樣“讓學(xué)生去動(dòng)腦”上，為了把學(xué)生吸引到所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容上，靠的是各種新奇的教學(xué)手段、教學(xué)方式，可以說簡短的教學(xué)視頻是一種非常有效的教學(xué)方法?！半娮訒奔夹g(shù)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代必將發(fā)揮更大的作用，今后學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不再局限于課堂，學(xué)生可以在課前、課中、課后隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，逐漸地從前者向后者轉(zhuǎn)化，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用電子書包技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂及時(shí)反饋

認(rèn)真檢查學(xué)生的理解程度、時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師的基本職責(zé)，課堂的反饋在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上常常通過教師的觀察、提問、發(fā)布練習(xí)、舉手表態(tài)等形式進(jìn)行，這就要求教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如在學(xué)習(xí)一元二次方程的配方法解方程后，傳統(tǒng)課堂上教師要了解學(xué)生對(duì)配方法掌握的情況時(shí)，很難關(guān)注所有學(xué)生對(duì)配方法的掌握程度，教師根據(jù)個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)得到的反饋常常會(huì)以偏概全，無法了解全貌。利用“電子書包”技術(shù)的及時(shí)反饋功能，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)概念辨析題發(fā)布到每位學(xué)生的平板電腦上，學(xué)生在平板電腦上完成后提交，教師的平板電腦上能馬上得到每個(gè)學(xué)生的作答情況和整個(gè)班級(jí)學(xué)生的正確率。這種功能在多數(shù)情況下都能及時(shí)地反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過系統(tǒng)分析有效地反饋課堂的教學(xué)效果，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。

在課堂上，學(xué)生完成電子書包中的練習(xí)并上傳，教師就能在第一時(shí)間知道所有學(xué)生的答題情況。根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)，教師能做出判斷：哪些題目精講，哪些題目略講，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)?；陔娮訒募夹g(shù)支持學(xué)生能獲得更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)會(huì)，教師可以在課堂上有效地追蹤學(xué)生的理解程度，能站在學(xué)生的立場上給予他們反饋。

總之，“電子書包”是一個(gè)全新的事物，它對(duì)學(xué)校的硬件和學(xué)生教師的素質(zhì)都是有較高要求的，但它同時(shí)也為課堂的改革提供了必要的技術(shù)支持。我們需要用新的教育理念去認(rèn)識(shí)它，也要在實(shí)際操作的層面去探索它的使用，它給數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化提供了一個(gè)新的契機(jī)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難做到的“學(xué)”與“教”的轉(zhuǎn)化在課堂上能實(shí)現(xiàn)了，當(dāng)然通過實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)新技術(shù)的應(yīng)用并不能從本質(zhì)上改變教師的課程能力與教學(xué)能力，更難改變教師的教學(xué)觀與學(xué)生觀。無疑當(dāng)“電子書包”真正走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂的那一天一定會(huì)給我們的課堂帶來一場“革命”。