“電子書包”與初中數學自主課堂

俞秋霞

“電子書包”在課堂上的應用正慢慢改變當前“學生模仿、教師負責”的課堂教學模式。“電子書包”不只是簡單地將書本、練習、題庫裝進電腦那樣簡單，而是有著十分豐富的內涵，它是集合了“學、練、評、拓”活動的便攜式的“電子課堂”。每一臺平板電腦都與學生的姓名進行綁定、同學校的數據庫進行連接，記錄了學生整個學期的成長過程。教師可以通過移動終端瀏覽作業，批改試卷，及時全面了解學生學習情況，學生也可查看作業，考試批閱情況，隨時隨地無阻礙學習。電子書包的這些功能都為我們突破傳統的課堂教學模式帶來了新的轉機，筆者就“電子書包”在初中數學教學中的應用進行了探索。

一、運用電子書包技術，創設主動探究的教學情境

教學情境指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

基于電子書包的資源支持，筆者多次嘗試“主題—探究—表現”為單位的課程教學。例如七年級第二學期《三角形的相關概念》，課堂上學生以“三角形三邊之間的關系”為主題進行探究，通過動手操作—獲取數據—分析數據—得出結論這一系列的過程，學生充分體驗到了主動探究的樂趣。課堂上學生分為5個小組，組內每位學生分工不同，有的利用FLASH軟件進行實驗操作，有的負責記錄數據，有的對數據進行分析整理，每個小組將所得到的結論反饋到教師平板電腦上，通過大屏幕進行展示，最后全班達成共識。學生通過自主探究得到了“三角形的任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”這一結論，學生在課堂上的收獲不僅僅數學知識本身，更重要的是探究過程帶給他們的成功的快樂。

二、運用電子書包技術，創建積極課堂環境

教學改革的最終目標是為了讓學生可以擁有更強的自主學習意識，從被動接受教師傳授的知識到主動向教師探究知識，意味著教師角色定位的轉換。傳統的課堂模式教師往往迫于“應試教育”的壓力而不能引導學生有意義地學習，先教后學，學生失去了獨立性。在實施新課改的過程中，教育研究者一直強調要把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的氣息。可是怎樣把課堂還給學生，正是一線教師要思考的重要問題。

電子書包通過在線的方式可以提高學生的自主學習能力，與傳統的被動學習相比，“電子書包”的教學沖擊是非常之大的。例如八年級《反比例函數的圖像和性質》這一課，傳統數學課堂上教師引導學生得出“反比例函數的圖像及其性質”，隨后是課堂鞏固練習，這樣的課堂教師"主導"幾乎完全代替了學生的"主體"，課堂教學缺乏活力。心理學家告訴我們：新穎的教學手段，可以不斷地引起學生新的探索活動，從而保持積極的學習態度。針對《反比例函數的圖像和性質》這堂課筆者作了如下設計：通過事先準備好的一段時長約為5分鐘的微視頻代替了傳統數學課上教師演示圖像的畫法，課堂上用平板電腦的廣播功能推送給學生，讓他們在自己的平板電腦上進行自主學習，該視頻主要內容是反比例函數圖像的演示畫法和性質歸納，學生在自學這段教學視頻時像學習熱情高漲注意力集中，使得原本乏味枯燥的內容變得有趣生動起來，當然該教學視頻學生可以反復播放，直到學生認為自己已經理解這部分內容為止。在學習完這段視頻的內容之后，教師組織學生進行有針對性地討論、教師總結歸納，依托這一平臺留給學生充分的質疑、討論、思考的時間和空間。在這樣一種教學情境下學生就會不由自主地進入積極學習的學習流程，與講授學習相比，這種主動創建積極學習的課堂學習方式可以迅速幫助學生提高學習興趣。

數學的學習是以思考為基本形式的，頭腦是數學學習的主要場所，這就要求教師要把注意力放在怎樣“讓學生去動腦”上，為了把學生吸引到所學的知識內容上，靠的是各種新奇的教學手段、教學方式，可以說簡短的教學視頻是一種非常有效的教學方法。“電子書包”技術在互聯網時代必將發揮更大的作用，今后學生的學習場所不再局限于課堂，學生可以在課前、課中、課后隨時隨地進行自主學習，課堂學習和自主學習相結合，逐漸地從前者向后者轉化，從而為學生的終身學習打下基礎。

三、運用電子書包技術，實現課堂及時反饋

認真檢查學生的理解程度、時刻監督學生的學習是教師的基本職責，課堂的反饋在傳統數學課堂上常常通過教師的觀察、提問、發布練習、舉手表態等形式進行，這就要求教師有著豐富的教學經驗，在短時間內了解學生的學習情況。比如在學習一元二次方程的配方法解方程后，傳統課堂上教師要了解學生對配方法掌握的情況時，很難關注所有學生對配方法的掌握程度，教師根據個別學生的表現得到的反饋常常會以偏概全，無法了解全貌。利用“電子書包”技術的及時反饋功能，筆者設計了四個概念辨析題發布到每位學生的平板電腦上，學生在平板電腦上完成后提交，教師的平板電腦上能馬上得到每個學生的作答情況和整個班級學生的正確率。這種功能在多數情況下都能及時地反饋學生對所學知識點的掌握情況，通過系統分析有效地反饋課堂的教學效果，教師可以適當調節課堂教學進度和教學策略。

在課堂上，學生完成電子書包中的練習并上傳，教師就能在第一時間知道所有學生的答題情況。根據這些統計，教師能做出判斷：哪些題目精講，哪些題目略講，教師還可以根據學生的實際情況調整教學側重點。基于電子書包的技術支持學生能獲得更多的練習和表現自己能力與成就的機會，教師可以在課堂上有效地追蹤學生的理解程度，能站在學生的立場上給予他們反饋。

總之，“電子書包”是一個全新的事物，它對學校的硬件和學生教師的素質都是有較高要求的，但它同時也為課堂的改革提供了必要的技術支持。我們需要用新的教育理念去認識它，也要在實際操作的層面去探索它的使用，它給數學課堂的教學模式轉化提供了一個新的契機，在傳統教學模式下很難做到的“學”與“教”的轉化在課堂上能實現了，當然通過實踐筆者發現新技術的應用并不能從本質上改變教師的課程能力與教學能力，更難改變教師的教學觀與學生觀。無疑當“電子書包”真正走進學校、走進課堂的那一天一定會給我們的課堂帶來一場“革命”。