以課程導師制為載體的大學新生適應(yīng)能力提升研究

張建恒，霍元子，于克鋒

(上海海洋大學海洋生態(tài)與環(huán)境學院，上海 201306)

高等教育承擔著人才培養(yǎng)，知識的傳遞、傳播和創(chuàng)新，社會服務(wù)等方面的重要職責，其中人才培養(yǎng)作為高等教育最首要和最核心的任務(wù)，是不同層次的高校共同的辦學目標，需要調(diào)動學校的一切力量和資源為之服務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》明確指出“注重因材施教，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進導師制等教學管理制度改革”，強調(diào)導師制度在高等教育人才培養(yǎng)中的重要作用。導師制最初起源于14世紀的歐洲，是由英國劍橋大學、牛津大學2所高校率先提出并實行的一種教育教學管理制度。當前，各大高校為了提高教學質(zhì)量，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，課程導師制度的改進和優(yōu)化成為重要手段之一。

課程導師制度是以班級為基本教學單元，選聘具有相關(guān)課程專業(yè)資質(zhì)的教師擔負導師職責，參與班級學生生活、學習、心理狀態(tài)、人際關(guān)系、思想品德等各方面的指導和幫助，增加師生溝通與交流，為高等教育人才培養(yǎng)提供重要基礎(chǔ)。

1 當前大學新生適應(yīng)問題

大學的學習目的不僅在于專業(yè)學習，更重要的是能力的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提升。然而，大學新生是一個特殊群體，他們在成長過程中嚴重依賴父母，沒有長時間獨立生活的機會和經(jīng)驗，缺乏自理能力和主觀能動性。經(jīng)過緊張的高考，入學后多會出現(xiàn)暫時的放松狀態(tài)，他們面臨非常多的適應(yīng)問題，對新環(huán)境表現(xiàn)出退縮和畏懼，心境持續(xù)低落，極容易產(chǎn)生各種心理健康問題，進而引起人際交往匱乏、學習能力降低、抑郁情緒上升等綜合癥狀[1]。此外，大學被稱為“象牙塔”，新生也往往把大學想象得過于理想，入學后發(fā)現(xiàn)所在學校的教學條件、學習環(huán)境與自己的想象相差甚遠，也會產(chǎn)生一定的挫敗感，引起目標缺失；同時，絕大部分新生在入學后都有停下來歇一歇的想法，加上大學學習時間相對自由，沒有教師天天督促，很多學生對這種自主的學習方式很不適應(yīng)，有些學生甚至不知道如何打發(fā)自己的空余時間?？傮w而言，大學新生自身心理素質(zhì)問題與社會、學校、家庭等外部環(huán)境問題綜合導致了大學新生適應(yīng)學校生活狀況不良的現(xiàn)象[2]。

2 課程導師的工作定位

近年來，許多高校借鑒牛津大學的經(jīng)驗實施了大學生課程導師制度。學生在大一年級主要學習基礎(chǔ)課程，與專業(yè)教師接觸較少，他們并沒有如預期那樣得到專業(yè)導師的指導，因此課程導師往往是引領(lǐng)大學新生適應(yīng)大學生活的第一位專業(yè)教師。其實，大多數(shù)新生入學后，已經(jīng)逐漸意識到大學與高中學習方法的極大不同，他們也迫切需要有人指導他們適應(yīng)大學生活[3]。因此，課程導師設(shè)置的目的就是讓大學生能夠盡快融入新集體，在4年時間里將他們培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強，并能為國家和社會貢獻力量的人才。

上海海洋大學的課程導師要和輔導員協(xié)同開展大學新生教育工作，因此兩者工作定位呈現(xiàn)交叉、錯位和融合的特點，課程導師負責班級團學建設(shè)、學風建設(shè)，并配合年級輔導員做好學生思想政治教育工作及各類學生干部的選拔、培養(yǎng)和任用工作。年級輔導員負責學生的黨建和思想政治教育工作，負責學生事務(wù)日常管理，獎勤貸助管理，獎學金助學金評定，牽頭組織各班級操行評定工作，指導、幫助課程導師開展工作。輔導員和課程導師在職責上各有側(cè)重，在工作中要相互配合、協(xié)同推進，共同做好各項教育、管理、服務(wù)工作。

通過課程導師工作定位的設(shè)置可充分發(fā)揮教師的主導作用，使課程導師和大學新生之間建立起明確的、相對固定的和諧師生關(guān)系，促進學生的個性發(fā)展，引領(lǐng)大學新生掌握大學的學習方法、適應(yīng)大學的生活，提高自主學習能力，并為后續(xù)的專業(yè)學習打下堅實基礎(chǔ)。此外，課程導師制度不但要向?qū)W生傳授知識，同時要給予學生學業(yè)指導，要幫助學生掌握好的學習方法，促進其自主學習能力提升。同時，還要提倡“教”的質(zhì)量要用“學”的質(zhì)量去檢驗，要求課程教師關(guān)注學生的學習性投入，通過對學生的“學”實行過程化管理，及時了解學生的學習動態(tài)，有效提升學生的學習效能。

3 課程導師的工作職責

實踐中發(fā)現(xiàn)，課程導師在工作中要遵循大學生思想政治教育規(guī)律，創(chuàng)造性地開展工作，促進學生健康成長和成才；要定期開展工作調(diào)查研究，及時調(diào)整工作思路和方法；要注重運用各種有效工作載體，努力拓展工作途徑，提高工作的針對性和實效性。課程導師工作可具體展開為以下6條。

3.1開展思想政治教育貫徹黨的教育方針，開展黨的基本路線、愛國主義、集體主義、社會主義核心價值體系、安全法制、誠信等教育，引導班級學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。以班級為基礎(chǔ)，以學生為主體，發(fā)揮學生班集體在大學生思想政治教育中的組織力量，與輔導員相互配合，共同做好思想政治工作，在學生中間開展形式多樣的教育活動。

3.2開展班風、學風建設(shè)指導開展班級文化建設(shè)、學風建設(shè)和黨團建設(shè)，教育引導學生樹立正確的學習目的，端正學習態(tài)度，幫助學生適應(yīng)大學學習規(guī)律和方法，培養(yǎng)學生形成良好的學風和團結(jié)、奮進的班風。

3.3掌握學生思想動態(tài)深入課堂和宿舍與學生進行交流，全面了解學生思想、學習和生活情況，針對學生關(guān)心的熱點、焦點問題，及時進行教育和引導，化解矛盾沖突，參與處理有關(guān)突發(fā)事件，維護好校園安全和穩(wěn)定。

3.4選拔和培養(yǎng)學生干部做好所帶班級學生干部的選拔、培養(yǎng)工作，指導班委會、團支部建設(shè)，做好學生骨干培養(yǎng)工作，激發(fā)學生的積極性、主動性。

3.5做好班級學生日常管理與服務(wù)工作定期召開班會，每學期對學生學期情況進行一次全面分析，及時了解學生學習情況，并與任課教師聯(lián)系。對取得學業(yè)警告、進入試讀期的學生進行跟蹤觀察。在輔導員協(xié)助下，做好班級學生操行評定工作，做好先進集體和個人評選等工作，協(xié)助輔導員做好黨員發(fā)展工作。引導學生合理安排課余時間，及時了解和幫助學生解決實際困難。

3.6積極開展就業(yè)指導和服務(wù)工作在力所能及的范圍內(nèi)為學生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導和信息服務(wù)，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀念。

4 課程導師實踐與探索

4.1以微信為實時教學平臺在課程導師制度實踐中采用微信公眾號平臺和微信群技術(shù)支撐。課程導師的常規(guī)工作答疑解惑、通知提醒等都可通過微信平臺開展，也可將大學新生遇到的潛在生活、學習等問題解答推送給每位學生，而學生只要利用碎片化的時間，在宿舍、車站、機場、餐廳或任何特定等待的場合隨時掌握相關(guān)動態(tài)，極大地提升了師生溝通頻率。通過建立師生信任，大學新生一般會將自己平時遇到的問題私信留言給課程導師，學生們也會通過語音或視頻的形式與教師隨時溝通，有助于他們快速適應(yīng)大學生活。

實踐中筆者也發(fā)現(xiàn)，由于學習者人數(shù)眾多，課程導師時間精力都有限，很難面面俱到地去關(guān)注每一位學習者。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)擴散理論[4]，可從青年教師隊伍或者班級中遴選幾個中間人物，這些中間人物一般是教師隊伍和各班級的活躍人物，在活動的實施過程中能起到領(lǐng)袖作用。課程教師有意識地關(guān)注這些中間人物，通過他們帶動微信群中的其他成員進行深層交流，并且實現(xiàn)定期面對面的交談，以此帶動微信平臺交流的良性發(fā)展。

4.2以大學生創(chuàng)新項目為指導手段每年都會開展國家級、省部級和學校級的各種大學生創(chuàng)新項目，通過舉辦各種專業(yè)競賽，在授課過程中注意及時將這些信息分享給學生，并積極鼓勵大學新生根據(jù)自己的特長參加各種項目和競賽，就可以將他們的精力放在更加有意義的學習和競賽過程中，不僅彌補了大學新生無所事事、消磨時間的不足，而且更大程度上提升了他們不斷進取、積極奮發(fā)的活力，起到事半功倍的效果。此外，通過指導大學新生創(chuàng)新項目，還可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，同時也極大地提高了課程導師的教學熱情。經(jīng)實踐檢驗，通過課程導師制度的實施，相應(yīng)的班級在考試成績、班級活動、就業(yè)工作等方面均有了較大提升。

5 課程導師制度實現(xiàn)師生雙贏

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)[5]。課程導師制度正在改變傳統(tǒng)授課方式，實現(xiàn)師生雙贏。一方面，在幫助學生掌握學習方法、提升學習效能方面初見成效，另一方面促進了課程導師對“教”和“學”雙邊關(guān)系的關(guān)注，提升了基礎(chǔ)課教師的育人意識，教師在提升自身教學水平的同時也在深入探究如何提升學生的學習效能。課程導師制度在困難學生中的提升效果尤其明顯，通過課程導師“一對一”結(jié)對的方式，由導師從科學精神、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、意志品質(zhì)等方面對本科生進行貫穿式的全方位引導[6]，并通過加強答疑質(zhì)疑和過程化管理，從發(fā)展性評價視角更加關(guān)注困難學生進步，給予更多的關(guān)心和幫助，提升其適應(yīng)高校新生活的能力。

[1] 姚志紅.淺談大學新生問題及入學教育對策[J].蘭州教育學院學報，2011，27(4):73-75.

[2] 谷力群，郭志峰.團體心理行為訓練對解決大學新生入學適應(yīng)問題的實證研究[J].遼寧教育研究，2008(7):126-128.

[3] 陳瑞君.大學新生學習心理問題及其與心理健康的關(guān)系研究[J].宜賓學院學報，2016，16(3):118-124.

[4] 張競文.從接納到再傳播:網(wǎng)絡(luò)社交媒體下創(chuàng)新擴散理論的繼承與發(fā)展[J].新聞春秋，2013(2):25-33.

[5] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-03-01)[2017-10-12].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

[6] 任偉寧，于深，張立新.以課程導師制為載體促進基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展[J].人力資源管理，2017(1):161-162.