漁業專業碩士學位教學案例庫建設的認識與思考

董武子，于海波，劉海俠，周繼術，吉 紅

(西北農林科技大學動物科技學院，陜西楊凌 712100)

農業推廣碩士專業學位與農村發展和農業技術推廣等領域任職資格相關聯，設置的目的在于重點培養高層次的專業型、復合型和應用型的農科需求人才，以期適應我國農業經濟發展，逐步完善我國農科領域學位與研究生教育。漁業專業(領域代碼：095108)是農業推廣碩士專業學位下設的15個領域之一[1]。西北農林科技大學自2012年開始招收漁業領域全日制專業碩士研究生，其主要培養目標與整個農業推廣碩士專業學位培養的目標相一致。漁業領域碩士專業學位研究生培養的模式通常采取校內課程學習和校外實踐研究及推廣相結合的培養方式。在課堂教學中，案例教學更能適應于能將科學知識直接與實際應用相結合的復合型人才的培養[1-5]。為了提高農業推廣碩士(漁業領域)專業研究生的人才培養質量，就要求教學過程中不斷改進培養方案和教學模式。為此，2015年筆者承擔了西北農林科技大學漁業專業碩士學位培養方案的教學案例庫建設項目，經過近2年的建設與教學應用，取得了較好的效果。筆者就在案例庫建設中的一些體會和經驗進行總結分析，以期不斷提高農業推廣碩士漁業領域專業學位研究生教育質量。

1 案例教學及其優點

案例教學法是20世紀20年代在哈佛大學發展起來的，該教學方法是以真實發生的事例為引導，既強調理論知識，又強調通過事例更深入地掌握理論知識。授課教師需要根據授課內容，選擇學科當中比較經典的案例，學生從對案例的講解分析討論中理解和掌握學科的理論知識[2]。這種教學方法與傳統的灌輸式、填鴨式教學方法不同，大大改善了傳統課堂教學的枯燥乏味現象，增強了授課過程的趣味性，提高了學生學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生的求知與探索精神，從而提升了教學效果[4]。因此，案例教學是一種啟發式、參與式以及民主式的教學方法，注重培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，挖掘學生的創新能力和創造能力，有利于培養適應社會發展需求的高素質創新型專業人才。在專業學位研究生培養中，一些大學開始了專業培養或某一課程的案例庫建設和案例教學的嘗試，取得了良好的教學成效。案例教學的關鍵是案例庫的建設，建立適合教學要求的案例庫是開展案例教學的前提。因此，如何構建符合課程需求、突出課程特點的案例庫是案例教學有序開展的保障，關系到案例教學的成效[2-3,6]。

2 案例庫案例撰寫與編排

案例庫的建設質量直接決定案例教學的效果，而好的案例是建立案例庫的基本條件。為保證案例庫的規范統一和編寫質量，要根據實際的教學要求制訂案例編寫格式和內容標準。課程教師用教學案例編寫格式標準為: 案例名稱；案例涉及的教學內容和教學章節；案例教學適用教學對象；案例適用時間，如用于課前預習課中案例導入討論，或課后學生鞏固復習等；案例教學背景知識；案例正文；相關問題；學生應學習掌握的相關知識；討論；參考資料；參考答案。

那么，以專業研究生培養為目的的案例庫建設可根據編撰規范需要從以下幾個方面來考慮：首先，要研究研究生培養方案，尤其是研究生培養中課堂教學的課程設置，通過專家組討論，確定案例編撰的大方向，每一方向擬定3～5個案例；每位編撰專家首先拿出自己所要編撰案例的題目及主要內容，聘請其他專家進行審定，選擇了20個案例題目。然后，進行案例的收集和撰寫，最好是相關教師將自己親身經歷的事件進行梳理，在深入理解與思考的情況下整理成規范的案例形式；同時，在教學過程中應用，根據不同課程，挑選已成型的案例在課堂上進行試應用，分析案例應用的效果；編撰好案例后，選擇好的案例進行深入的加工處理，并進行合理編排，使其能構成一套完整的授課材料，將其他一些案例進行深入的分析與修改，進一步完善，使之成為在教學中的后備案例。最后，需要就加工編排好的案例在教學團隊內討論，形成一個系統的討論稿，并提交專家組審核后進一步完善，使其能夠更好地應用于教學。案例的主體內容完成后，逐步完善案例有關的附件材料，比如視頻材料、案例相關內容的PPT(但不一定是案例本身的PPT)、背景資料等其他輔助材料。

3 案例庫案例編撰的原則

案例的撰寫與整理是案例庫建設的核心，所以案例庫建設必須建立在案例的基礎上，案例的特點體現案例建設原則。專業學位研究生培養案例庫建設涉及的內容應具有限定性、廣泛性、典型性和準確性的特點。

3.1案例的限定性案例的內容限定在漁業專業學位研究生培養目標范圍之內，與不同課程的教學大綱相一致地進行案例撰寫與案例庫構建。西北農林科技大學漁業專業學位研究生培養方案的主要課程中包括了漁業政策與管理、水域環境保護、動物育種、營養飼料學、水產動物病害及其診治技術、水產動物增養殖學、漁業資源及其調查與評估等主要課程(表1)。因此編撰案例必須以這些課程大綱內容為指導，同時，不同的課程選擇案例時需要與教學大綱和授課內容相符，體現授課內容的關鍵知識點、重點和難點。

表1西北農林科技大學漁業專業學位研究生培養方案課程

Table1ProgramofpostgraduateeducationprogramoffisheriesdegreeinNorthwestAgricultureandForestryUniversity

類型Type課程(編號)Course(No.)學分Credit公共課(11學分)自然辯證法(1)2Publiccourse(11credits)英語(2)3農業推廣理論與方法(3)2農業科技與“三農”政策(4)2農業傳播技術與應用(5)2必修課(10學分)漁業政策與管理(6)2Requiredcourse(11credits)水域環境保護(7)2動物育種原理與方法(8)2水產動物營養飼料學(9)2水產動物病害及其診治技術(10)2選修課(任選6學分)水產動物增養殖學(11)2Optionalcourse(optional現代漁業技術(12)26credits)養殖水環境監測與調控技術(13)2漁業資源調查與評估(14)2漁業資源生物學(15)2實踐研究計劃(6學分)Practiceresearchprogram(6credits)—6

3.2案例的廣泛性案例庫建設最終將實現教學資源的共享，以適應整個專業、各個課程和不同層次學生的教學需求。案例庫中的案例應該具有一定的廣泛性，包括一般案例和典型案例、特殊案例和拓展案例、知識性案例和趣味性案例、簡單案例和復雜案例等相結合。漁業專業學位研究生培養案例庫中，既要包括繁殖技術、疾病防控、飼料開發等養殖技術的內容，也要包括遺傳資源、創業故事、環境保護、漁政管理等社會性內容；既包括海水養殖和遠洋漁業，也要包括一般大宗水產品養殖和特色水產品養殖等。在教學過程中，可根據課程性質、課時數多少、學生來源等具體情況，針對性地從案例庫中篩選案例，并按照由簡單到復雜、趣味性交叉的原則進行編排(表2)[4,6]。

表2漁業專業學位研究生教學案例與學生所修課程對應關系

Table2Correspondstotheteachingcaseoffisheryprofessionaldegreegraduatestudentsandstudents’courses

編號Num-ber案例題目Casetitle對應的課程(表1中課程編號)Correspondingcourses(Table1,coursenumber)1大學畢業生張磊自主創業,投身安康生態漁業產業建設3、4、5、122在讀專業碩士研究生響應雙創號召,創辦科技型小微企業3、4、5、63引進推廣匙吻鱘,推動安康生態漁業產業可持續發展8、7、11、12、154昆蟲資源飼料化利用關鍵技術研究與示范9、11、125膽汁酸對草魚生長、脂質代謝及腸道微生物區系的影響9、106陜西安康水庫水環境現狀的評價與研究6、7、12、137“以魚凈水”技術在南水北調中線干線的應用研究項目7、13、14、158大鯢仿生態人工繁殖技術11、129多鱗白甲魚規模化人工繁殖策略11、12、1510秦巴山區土著魚類多鱗白甲魚營養需求與飼料研究9、11、1511尋找鼠尾藻替代飼料原料,降低刺參養殖成本7、11、1212黑水虻幼蟲替代魚粉在鯉魚飼料中的應用研究6、7、8、9、10、1113魚類的必需脂肪酸9、11、1514大鯢虹彩病毒病的防控策略9、1115魚類腸型敗血癥爆發原因分析和防治9、1116“兩微一基”水產生態健康養殖技術研究7、12、1317有益復合菌在養殖水體微囊藻暴發防治中的應用7、13、14、1518水生野生動物資源調查故事8、9、1119秦嶺細鱗鮭資源現狀分析8、14、1520微藻在生態學中的意義7、9、12、15

3.3案例的典型性所選案例一定是學科中的典型案例，能夠代表漁業專業的特色，既要展示專業課教學的知識點，同時還能吸引學生的注意力，使其更好地理解和掌握課程教學內容，也為學生參與社會實踐活動提供范例，并將所學的理論知識應用于生產實際。西北農林科技大學漁業專業學位研究生培養注意到切合秦嶺特色魚類資源的特點，在編撰案例中更多地涉及特色水產，例如多鱗白甲魚、秦嶺細鱗鮭和大鯢的養殖方面的案例，這些案例是代課教師和相關研究生在科研生產第一線完成的工作，或者是正在發生的事件，具有典型的地域特征和時效性特征。這類案例可以使學生在學習后直接接觸到并通過相關理論知識解決實際問題。

3.4案例的準確性案例庫建設中涉及的案例來源多、內容雜，因此必須在符合教學目的的前提下，適當地利用漁業專業術語準確地闡述案例內容，忌諱把自己評論性或分析性的結論寫入客觀實際。杜絕隨心所欲，把真實的事件抽象化，把客觀的事實想象化，這一定程度上會減弱學習興趣和主動性。部分結論可以讓學生在學習過程中討論，加強學生的主動參與效果。

4 漁業專業學位研究生培養案例庫建設的體會

本次漁業專業學位研究生案例庫建設是基于2015年5月7日《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》(教研〔2015〕1號)的指導下進行的[8]，在學校專項經費的資助下，及時開展相關研究和探討，根據項目案例庫案例編撰的原則和編撰規范進行了為期2年的建設，初步完成了規定的任務。所有編撰人員均由有較強的專業理論基礎和長期從事漁業科技推廣的專家組成，發揮各自的優勢，按照計劃完成了案例的撰寫，并在課程教學中進行應用。盡管各人的專業特長可能對案例庫建設的認識有自己的觀點，案例的編撰可能涉及的方面或典型案例有一定局限，但是基本上按照編撰初期的設想和計劃完成了初步的案例撰寫，成為本案例庫的基礎。因此，案例庫中的案例也需要隨著學科和科技的發展不斷更新和補充。

漁業專業學位研究生案例庫涉及的課程較多，在某一課程的教學過程中，根據教學的內容選擇適當案例，因為教學案例與教學內容的匹配程度直接影響教學效果。教學中既不能全盤利用案例代替課程，也不能在不必要的時候使用不相關的案例。因此，利用案例教學時切忌獵奇心理。研究生思維活躍，不同經歷的學生對案例理解不同，發表的觀點差異較大，極易導致課堂失控。教師根據案例有關問題及時引導學生進行討論，對課堂進行適當控制，避免完全脫離教學內容，有利于達到更好的教學效果[8-9]。

案例庫建立應用后，首先對其系統和內容進行反饋評估，重點關注案例庫建設對于課程案例教學的實施和學生學習質量的作用，然后根據評估結果實施定期維護。案例教學具有良好的教學效果，可以培養學生的科學精神和創新思維能力，使其在開始實踐教學之前充分理解理論知識，自主攝取知識，促進漁業專業學位研究生教育的發展[9]。

[1] 王飛, 丁天明, 宋偉華. 基于案例教學的《漁業政策與漁業管理》課程教學改革[J]. 教育教學論壇, 2014(46):149-151.

[2] 張增利.案例教學在毒理學基礎教學中的運用體會[J].中國高等醫學教育，2010(12): 96-97.

[3] 羅立彬.近年國內案例教學研究進展[J]. 教育教學論壇, 2015(11):166-168.

[4] 李朋. 案例教學法在醫學檢驗專業課教學中的運用[J]. 才智，2016 (5):32-34.

[5] 龍女, 郭旭方，孔麗，等.案例教學法在系統解剖學實習教學中的應用[J].基礎醫學教育, 2015, 17(4):312-314.

[6] 吳湘玲. 運用案例教學法進行行政管理課程教學的探討[J].科技進步與對策，2000, 17(12):148-149.

[7] 李玲. 案例式教學法在婦產科理論教學中的應用初探[J]. 中國高等醫學教育, 2009(5):98-100.

[8] 教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見：教研〔2015〕1號[A/OL].(2015-05-27)[2017-11-12].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_824/201505/187792.h.

[9] 徐敬東,王躍秀，侯曉莉，等.案例教學在生理學教學中的應用探討[J]. 基礎醫學教育，2012,14(6): 413-415.