新形勢下中職德育課情景式教學分析

鄭光圻

(大田職業中專學校 福建三明 366100)

近年來，隨著我業結構的調整和轉型升級，我國經濟取得了巨大的成績，中等技術人才的需求呈現出供不應求的趨勢，職業教育引起了國務院及省市政府以及社會團體的高度關注,迎來了千載難逢的發展機遇。然而，德育課作為職業教育的一門基礎課程，在中職學校的教學效果并不理想，教師難教，學生厭學。怎樣才能立足于教材，適時改變德育教育理念，激發學生的學習興趣，使中職德育課堂教學效率得以提高，值得廣大中職德育教師思考。作為一種探索，筆者將情景式教學方式引入中職德育課教學，取得了良好的教學效果。

一、情景式教學的內涵

情景式教學是現代教育課程中用得非常多的一種教學模式，是各校大力倡導的一種教學模式。它主要是指教師在教學過程中充分利用條件，創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動的場景，引導學生融入其中，進入角色，以激起他們的學習興趣，從而在情趣盎然中幫助他們從整體上理解和把握教學中的重難點、學習方法、關鍵內容和知識技能，以達到知、情、行最佳統一效果的一種教學活動。情景式教學研究起源于20世紀90年代，比較著名的教學設計研究專家是美國的戴維·H.喬納森，他在2000年出版的《學習環境的理論基礎》一書中對情景式教學做了如下描述：“情景是利用一個熟悉的參考物，幫助學生把一個要探究的概念和熟悉的經驗相聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”

二、中職德育課教學的現狀

中職學校的學生是我國青少年的一個龐大群體，也是進行思想道德教育的關鍵對象。德育課是中職學校開展德育教育的主要場所，但在實施教學過程中普遍處于一種尷尬境遇，即老師難教、學生不想學。有調查顯示，絕大多數的中職學生對德育課程不喜愛，他們認為學校德育和現實脫節。教學過程中普遍存在以知識傳授為中心，以內在邏輯關系為依據，青睞知識點的講解和傳授，過分注重系統性理論知識的養成。這種強調知識灌輸的方式，不但不利于體現教學民主，還有損于學生對知識的學習興趣、創新意識以及創新思維的培養，根本不能實現培養職業學校學生道德的目標。整個教學過程把學生作為接受道德規范和教條的容器，忽視了學生的德育課程需要，體現出重理論，輕實踐；重知識，輕能力；重說教， 輕習慣培養；重共性教育，輕個性引導的特征，沒有貫徹以學生為本的理念。大家都知道，中職學校的學生學習的最終目的是學到一技之長，掌握一定的操作技能，而通過德育課能使學生更加深入地了解社會、認識社會，學會探索社會奧秘的方式方法，增強社會適應能力。假如教師教給學生的只是固定的道德教條，就會讓學生在多元的現實生活中顯得手足無措。因此，改變傳統的教學方式，以情景式教學方式來進行中職德育課的教學顯得尤為必要。

三、情景式教學在中職德育課中的應用

情景式教學強調學生的主體地位，引導學生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高，全程參與教學活動。這就需要教師在教學過程中利用典型形象、創設情境、體驗導行，激發學生的學習興趣。

1.巧妙創設情境，讓學生更好地領悟。

在中職德育課教學中，教師應把教學內容解析成生活中的點滴，采用一些貼近學生生活的事件，設置適當的情境，目的是在教學過程中吸引學生的注意力，營造一個輕松愉快的氛圍，讓學生產生強烈的求知欲與高漲的熱情，從而使得學習效果大幅度提升。因為學生的情感是在一定情景下形成的，情景中的不同要素對情感的生成具有綜合作用。情景式德育課堂的起點就是情景，更加強調學生對知識的親身“觸摸”，使學生在“觸摸”下直接影響到情緒的調動和積極性、主動性的激發，這對教好中職德育課非常關鍵。如講解《職業道德與法律》中第八課“崇尚程序正義，依法維護權益”時，筆者首先向學生播放中央電視臺的《今日說法》、《道德觀察》、《法律講堂》等節目的“程序正義”相關片段，通過直觀形象的事件案例，利用里面的司法實踐，增強學生對相關內容的認識。這一方面讓學生更多地了解事件發生的原委，增加對社會的認識，另一方面，通過對事件的親身體驗和心靈的感受，激發他們的學習沖動。

2.模擬表演，讓學生身臨其境。

德育課的內容往往比較抽象，教師在教學過程中，可以根據學生的心理特點，從教材中挖掘出素材，讓學生扮演課堂教學內容里涉及的不同角色，尊重學生作為學習活動的主體。如講解《公正處理民事關系》時，筆者以“如何公正處理民事關系”為主題，把教室當作一個審理一起民事案件的法庭現場，讓班里每個學生自主選擇各類扮演的角色。他們有的扮演“民事法庭庭長”，有的扮演“雙方當事人”， 有的扮演“辯護律師”， 有的扮演“旁聽者”。扮演各種角色的同學有充分發揮想象力的空間，通過角色扮演，讓學生身臨其境，深切理解并領會民法精神，學會如何尊重、維護自己和他人的合法權益。在這樣的情境教學環境里，教師的“教”雖然顯得不那么重要，僅僅作為一個課堂的引導者，但卻更好地激發了學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主體，取得了良好的學習效果。

3.以表演藝術形式進行情景式教學。

在情景式教學的過程中，可以根據教育實際的需要，通過表演藝術形式來豐富中職德育課教學內容，如將歌舞話劇、相聲小品、漫畫圖片、辯論演講等中職學生喜愛的方式貫穿在教育過程中。通過這些方式，中職學生根據扮演的不同角色，設身處地去體會人和世界、人和社會、人和人、自我和自我間的價值關系，從而樹立正確的價值觀和人生觀。另一方面，還為學生提供了一個鍛煉、展示自我的機會，讓他們融入各種情景當中，學習到德育課教學的內容、合作的樂趣和人生的哲理等。需要注意的是，表演藝術形式一定要與生活實際相結合，與我們的現實生活擁有緊密的聯系。只有這樣，才能在讓學生把德育教學內容更好地應用到現實生活環境當中。

結語

教學過程是一個提高學生認知發展的過程，其根本目的是幫助中職學生形成正確的情感、態度與價值觀。情景式教學有利于激發學生的情感，推動認知活動的進行，重視發揮學生主體地位，更好地引導學生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高，全程參加的教學活動。情景式教學也符合新課程改革的精神，更是中職德育理論課教學的有效途徑。總之，教學沒有定法，隨著時代的發展，我們要大膽創新，敢于進取，中職德育課才會變得生動活潑，學生的學習效率才會提高。