高年級語文課，如何令學(xué)生心動
——淺談高年級語文有效課堂的探索

程 銳

(長豐縣長新路小學(xué) 安徽合肥 231100)

《義務(wù)教育語文課程標準》(2011年版)明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”而事實上，我們常常聽到教師埋怨：“這些孩子，怎么學(xué)習(xí)一點也不主動！發(fā)言的老是那幾名學(xué)生，課堂死氣沉沉的，無精打采，課下的他們卻又是活潑開朗、朝氣蓬勃。”對此，我亦納悶，反觀自己的課堂，的確如此。如何讓學(xué)生將那股“好奇、心動”的勁融入課堂？我開始思考研究。

后來，我聽了幾節(jié)名師的觀摩展示課，同樣是高年級，課堂狀態(tài)卻有極大的差別：師生互動交流頻繁，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生參與度高，效果極佳。

兩相對比，我開始了思考，高年級的教材趨于理性化，與低年級相比，插圖明顯減少。很多教師備課僅限于備課標，備教材，卻忽略了備學(xué)生，尤其是備學(xué)生的心理需求。一部分抽象思維發(fā)展較慢的學(xué)生無法適應(yīng)教材變化，就養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂上體現(xiàn)不了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)效率低。

如何改變這一現(xiàn)象，讓課堂氣氛活躍起來，使高年級的語文課令學(xué)生心動呢？結(jié)合這次觀摩學(xué)習(xí)后的收獲我進行了一些嘗試，課堂有了較為明顯的改觀。

一、教學(xué)語言要豐富

豐富的教學(xué)語言不僅是語文教學(xué)的藝術(shù)，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑和潤滑油。教師的語言對學(xué)生的引領(lǐng)作用非常大，能激起學(xué)生心靈的震撼，撥開學(xué)生對文本的重重迷霧，誘導(dǎo)他們對問題進行深遠的思考。

(一)充滿感情，用自己的語言去感染學(xué)生

教師在備課時要準確把握文本思想，課堂上要引領(lǐng)學(xué)生去感悟，用充滿感情的敘述去感染學(xué)生，將學(xué)生帶入文本情境。“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。” 這是李燕杰教授的倡導(dǎo)，作為語文老師，我們要認真揣摩。張運宏老師在執(zhí)教畢淑敏的《剝豆》一文時，引導(dǎo)學(xué)生感悟母愛，句句深情。如“慈母的情，深在她欣賞兒子自信的神情之中；慈母的情，深在她剝豆動作的不斷變化之中；慈母的情，更深在她小心翼翼，瞻前顧后的矛盾表現(xiàn)之中。”張老師的這節(jié)課猶如一首感人的敘事詩，她把課文內(nèi)容中母親對兒子的愛凝練成短短的幾句話，深情誦讀，使學(xué)生沉浸其中，不能自已。

(二)語言簡潔富有啟發(fā)性，用生動的語言去觸發(fā)學(xué)生

高年級的課文往往比較長，教師如果還在帶領(lǐng)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)，學(xué)生自然提不起精神。學(xué)生整體感知課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與學(xué)習(xí)伙伴對話。此時，教師的語言不能啰唆，要簡潔生動，才能引發(fā)學(xué)生的思維。如我在教學(xué)《金錢的魔力》一文，導(dǎo)課時，我用多媒體課件出示了一段不完整的小視頻：一位衣衫襤褸的老人到珠寶店買首飾，保安、店員、經(jīng)理等人對他前后態(tài)度的變化。看過視頻后，學(xué)生好奇地猜測他們態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因。我趁機啟發(fā)，欲知究竟，請閱讀美國著名作家馬克·吐溫的《金錢的魔力》。此時學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，課堂氣氛活躍，孩子們各抒己見，見不到往日學(xué)語文的犯難情緒，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。他們真正體驗到了學(xué)習(xí)語文的趣味性和真實性，效果非常好。

(三)榜樣暗示，教師的語言要具有激勵性

我們都聽過美國著名心理學(xué)家羅森塔爾對一些小學(xué)生做的實驗的故事。他就運用了積極的心理暗示，這也充分說明了心理暗示對人所起到的作用。學(xué)生有自己崇拜的對象，渴望的需求，會為達到某一榜樣的水準而努力。教師要抓住學(xué)生的這一心理特點設(shè)計自己的語言，多一些激勵性的評價。

二、營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

(一)精心設(shè)計課堂活動，營造全體參與的學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。教師備課時，要根據(jù)課型特點精心設(shè)計，有的適合表演，有的需要動手操作，有的需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段。教師在設(shè)計教法時，要記住讓學(xué)生全員參與，人人動手動腦，才是一個有活力的課堂。如《田忌賽馬》一課的教學(xué)，教師與一名學(xué)生扮演齊、田兩次賽馬的對局，其他學(xué)生討論、指點，都投入到學(xué)習(xí)中。

(二)適度引讀，多次渲染，引領(lǐng)全體學(xué)生走入文本

在閱讀教學(xué)中，有的課文富有感情，適合朗誦，教師可以用引讀的方式激發(fā)全體學(xué)生的情感。如教學(xué)《地震中的父與子》時，教師抓住 “他挖了8個小時……36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵……到處都是血跡”這一段進行引讀，充滿感情地敘述：“36個小時本來就是很漫長的，現(xiàn)在對于一個焦急的父親更加難熬，但是父親心中只有一個念頭——‘兒子在等著我’”。此時學(xué)生被老師的情緒所感染，也滿懷深情地跟讀道：“他挖了8個小時、12個小時……”接著，教師為了調(diào)動學(xué)生的感情，升華學(xué)生的朗讀體會，再一次激情敘述：“多么漫長的36個小時啊！然而，父親心中只有一個念頭......” 學(xué)生被文中的父愛所震撼，有感情的重復(fù)朗讀這一段。教師設(shè)計了對同一內(nèi)容的多次引讀，這樣的設(shè)計可謂獨具匠心，使我們的語文課堂大放異彩。

教師反復(fù)多次、層層深入地激情敘述，營造出濃濃的誦讀氛圍，將學(xué)生帶入故事情境，大多數(shù)學(xué)生能入情入境充滿感情地朗讀。即使有少數(shù)注意力不集中的學(xué)生，也會受到大家的感染和帶動，一起投入到學(xué)習(xí)中。可以說，引讀是一個能讓全體同學(xué)參與學(xué)習(xí)的好辦法。

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在精讀課文中，教授學(xué)生閱讀策略，在略讀課文中，就可以采用自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)策略與方法。給予學(xué)生充分的“自由時間”，給予學(xué)生思考說話的機會。語文學(xué)習(xí)是作者、教師與學(xué)生間的三者對話。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要適時放開手，用耳傾聽。良好習(xí)慣的培養(yǎng)也是讓學(xué)生對語文心動的方法之一。

三、正確處理課堂生成問題

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是一個個鮮活的生命體。到了高年級，有了自己獨特的見解和感受。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。課堂教學(xué)中，教師要獨具慧眼，善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識、情感和心理不斷生成的需要，對自己的預(yù)設(shè)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。我在教學(xué)《白楊》一課時，一名學(xué)生情不自禁地哼起了歌曲《一棵小白楊》，我覺得學(xué)生此時已是“如鯁在喉，不吐不快”，就讓他們齊唱這首歌，于是教室里響起了嘹亮的歌聲：“一棵呀小白楊，長在哨所旁……”同學(xué)們聲情并茂，唱得十分投入。一遍唱完，許多孩子意猶未盡，我趁機引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和表達方法上將歌曲和課文進行了比較，使學(xué)生對“借物喻人”的寫法有了更深的理解。

總之，對待高年級的學(xué)生，教師要一如既往地充滿愛心，了解他們的心理需求，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計符合高年級學(xué)情的教學(xué)方法，用自己的熱情點燃學(xué)生的激情，使高年級的語文課充滿活力。