淺談低年級朗讀能力培養的有效策略

孫丹莉

(蘇州市平江實驗學校 江蘇蘇州 215000)

《義務教育語文課程標準》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”可見朗讀是語文學習的重要方法。朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，對于低年級尤其重要。在教學過程中，教師可以通過有效的朗讀策略，提升朗讀能力。

一、明確朗讀要求

(一)讀之初體驗

初讀是學習一篇文章的重要階段,是學生掃除生字詞障礙，與文本的第一次對話；這也是學生整體把握課文、理清文章脈絡、提出疑惑的重要階段。初讀課文不是盲目地讀一遍課文、熟悉課文。這是有目的的朗讀，在朗讀中要掃除生字詞的障礙，能正確、流利地朗讀課文。尤其是在低年級，要讓學生清楚地知道自己是帶著任務在讀書，而不是像“小和尚念經”。那如何來落實“正確、流利”呢？我想有這幾點：1.遇到生字多讀幾遍，能正確地朗讀字詞。2.遇到復雜的句子注意停頓，讀句子時不添字、不減字。

(二)讀之N次方

一篇文章不是讀一遍、兩遍、三遍就結束了，是在一次次、一遍遍的朗讀中收獲的。而學生的每一次朗讀，都要有目的。在老師教學的引導中，學生帶著問題朗讀，在朗讀中有所思、有所想、有所悟。每一遍的朗讀都不能作為形式走過場，必須給學生以充足的時間，認真自主閱讀。沒有思考的朗讀稱不上“讀”，它只是機械地“念”。再次朗讀與初次朗讀目的又是不同，它可以是有方向、有針對性的局部思考，也可以是全面理解一篇文章的思想等等。

二、融入朗讀指導

學生的朗讀離不開老師的指導，尤其是要達到有感情地朗讀這一要求。“有感情地朗讀課文”是建立在正確、流利朗讀課文的基礎上的。學生有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高。因此在小學語文低年級課堂中，老師的朗讀指導尤其重要。

(一)重視范讀

老師的范讀給學生提供了朗讀學習的方向和方法。在老師的帶動下，學生朗讀的興趣就提起來了，學習的動力也有了，此時再以引導學生投入到朗讀練習中就水到渠成、順理成章了。低年級的課堂教學中，依據低年級學生的特點，提倡是以讀為主，分析講解不需要太多。學生能不能理解課文，就看學生朗讀的投入與收獲。朗讀訓練在低年級如此重要，老師的范讀引領作用就不言而喻了。在范讀時，老師要以自己的聲、情感染學生，讓學生在這個過程中與文本、作者產生共鳴。老師在范讀時，學生會邊聽邊想，逐步進入意境。

(二)依托文體

朗讀指導需要依托文體，課本中出現的文體很多，比如童話、詩歌、寓言等等。所以，在低年級語文教學中，老師在進行朗讀指導時，需要對不同的文體來進行不同的朗讀指導。《真想變成大大的荷葉》這樣的兒童詩，語言淺顯明快，親切生動，富有兒童情趣。在指導朗讀這首兒童詩時，要讓學生邊讀邊想象孩子在夏天的美麗遐想，感受其中濃濃的童真童趣。而朗讀《恐龍》這樣的說明文，朗讀就截然不同了。《恐龍》這篇課文通過列數據、作比較、打比方等不同的說明方法進行描述，學生在朗讀中就會對恐龍的種類、形態和生活習性有形象具體的了解。

三、注重評價作用

(一)評價積極化

老師對學生的朗讀做出積極性的評價，學生會從中獲得喜悅感與滿足感，這也會調動他們參與朗誦的熱情和激情。成功的心理體驗是學生保持學生朗讀興趣的強大動力。所以，當學生朗讀沒有達到老師的要求時，老師不要直白地說學生沒有讀好、沒有讀出相應的感情等話語。這樣的話必定會挫傷學生朗讀的積極性。如果把同樣的話換種表達方式，效果可能就大不同了。老師如果能這樣評價：“你可真會讀書，如果慢一點就更棒了！”這樣積極性的評價不僅給了學生鼓勵、增強了學生朗讀的信心，還能引導學生根據朗讀中存在的問題進行改進，這樣學生的朗讀能力自然就提高了。

(二)評價多元化

評價不是老師的特權，評價的主體應該是多樣化的。一個有活力是課堂是以學生為主體的。課堂上不僅可以有老對學生的評價,更多的應該是學生間的互相評價、學生的自我評價。請同學來做小老師點評，不僅調動了學生課堂參與的積極性，而且這也是學生對課文理解的一種解讀。同時，學生經常評價他人、背他人評價，這個過程無疑調動了學生朗讀的積極性，多讀多悟也必定會提高學生的朗讀能力。

朗讀訓練應該以文本為依托。在老師的指導下，學生抓住關鍵字詞，一遍讀一遍品，學生從朗讀中受到語言的熏陶。這樣的語文課能讓學生沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都能提升朗讀能力，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩！讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學的熱點和亮點。