減負之行 始于足下

方義紅

(肥西縣董崗學(xué)區(qū)中心學(xué)校 安徽合肥 231261)

案例一：

小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法運算時，先要熟記“乘法口訣表”。本來對于低年級的小學(xué)生來說，記誦“乘法口訣表”就是一個機械重復(fù)的記憶過程，而老師偏偏要求學(xué)生在背誦口訣表時，不僅要熟練、不能出錯、順序也不能錯，而且還要“豎著背一遍，橫著背一遍，倒著背一遍”。老師的本意是讓學(xué)生熟練掌握“乘法口訣表”，但是這種作業(yè)，既簡單粗暴又機械無趣，徒增學(xué)生的煩惱與痛苦，因而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和喪失搞好文化課學(xué)習(xí)成績的自信心。

案例二：

一個六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)單元測試卷，上面有一些題目做錯了,也有不會寫的，老師在這個學(xué)生試卷上的批注是:“請將卷面上所有做錯的和不會寫的題目訂正過來，并把訂正后的正確答案各寫5遍。”這僅僅是老師為這個學(xué)生當天數(shù)學(xué)作業(yè)“私人訂制”的，全班所有同學(xué)都有的“通用作業(yè)”也不會少，這個學(xué)生也得不折不扣地完成。在語文測試卷中若出現(xiàn)了錯別字、解釋錯了的成語、不能正確默寫的課文等，該學(xué)生享受的是基本上是同樣的“待遇”。

做作業(yè)原本是“腦力勞動”，現(xiàn)在卻變成了“體力勞動”，甚至是“機械勞動”“無效勞動”。“成績好”的學(xué)生越學(xué)越輕松，而老師眼中的“差生”則總是“負債累累”，越學(xué)越無趣、越學(xué)越?jīng)]勁。誠然，不排除老師有通過增加作業(yè)量來懲戒學(xué)生好好學(xué)習(xí)的用意，讓學(xué)生知道學(xué)不好、考不好作業(yè)就多。但是，老師最主要的目的是讓學(xué)生通過重復(fù)訓(xùn)練來鞏固知識、強化知識。

這樣的案例絕非少數(shù)，也非偶然，它每天都在我們身邊發(fā)生，并且花樣百出，形式奇特。這樣的作業(yè)，無論從數(shù)量、形式上來看，還是從最終效果來看，都是無聊而又無效的。它嚴重地摧毀了兒童的學(xué)習(xí)興趣、阻礙了兒童的智力發(fā)育、破壞了兒童的上進心和求知欲。在學(xué)生看來，這樣的作業(yè)就是老師對自己的懲罰，它甚至比教鞭抽在手心上更令他們不寒而栗、心生恐懼。孩子們把這種作業(yè)戲稱為“魔鬼作業(yè)”。

“魔鬼作業(yè)”猶如惡魔一般，日復(fù)一日地銷蝕孩子們的上進心，瓦解他們的意志力，毀滅他們的快樂感，進而讓他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強的學(xué)習(xí)意志力等，應(yīng)該在青少年時期慢慢養(yǎng)成并保持終生；而“厭學(xué)”就是一種嚴重的慢性病，一旦罹患，很難治愈，它不僅讓孩子在面對學(xué)習(xí)時異常痛苦、身心俱疲，而且還會讓孩子對生活中許多美好的事情喪失興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)逃課、打架、頂撞師長等不良行徑。

其實，學(xué)習(xí)和好奇是每個孩子的天性。在入學(xué)前，每個孩子都對上學(xué)讀書充滿渴望，他們向往學(xué)校生活，向往與其他同學(xué)朝夕相處，對于書本中“花花綠綠”的知識充滿好奇，他們渴望了解自然界和生活中的未解之謎，喜歡問“什么是”“為什么”;初入學(xué)時，領(lǐng)到了屬于自己的書本，他們又是多么激動和興奮，像是得了寶貝似的，對于自己的書本和文具愛惜有加，精心保護，就像呵護著一個個心愛的小寵物一樣;開始接觸“作業(yè)”的時候，他們更是驕傲和自豪，這個時候，他們“寫作業(yè)”的興致很高，只要拿起鉛筆就不愿放下，會寫的、不會寫的，學(xué)過的、未學(xué)過的，總是不厭其煩地向大人們炫耀自己認識了什么字、會寫什么字、能做什么算術(shù)題，大人們想攔都攔不住。可是，很快他們就厭倦了——有些字早就會寫了，還要一遍又一遍地寫；既沒時間玩，也不能早早上床睡覺，更沒有時間去做自己喜歡的事情；寫得再認真，也總是會有寫錯的地方，一旦錯了就被老師罰寫更多，一個字要重復(fù)書寫幾遍、幾十遍……“學(xué)習(xí)”和“作業(yè)”成了孩子們揮之不去的負擔，像枷鎖一樣束縛孩子們單純幼小的心靈，令孩子們不得歡暢，沒有自由。于是，孩子們開始怨恨學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當成自己的“死對頭”，“厭學(xué)”的種子就這樣在孩子們小小的心靈中扎下了根。

厭學(xué)情緒是學(xué)習(xí)生涯中最兇惡最可怕的敵人，而“魔鬼作業(yè)”則是孕育這種敵人的最舒適的搖籃。而令人痛心的教育事實是，有許多教師正是這個搖籃最積極、最熱衷、最嫻熟的制造者。不僅如此，更有不少家長也充當著最忠實的幫手的角色，他們唯恐老師布置的作業(yè)量不夠，一旦老師作業(yè)布置少了點，馬上冠之以“不負責任”的名號，自行為孩子找家教、開小灶。對孩子進行“魔鬼訓(xùn)練”，更加重了孩子的課業(yè)負擔，這些家長又充當了加速孩子厭學(xué)情緒的推手。

在如此這般的家校合力下，孩子整天受到“雙重魔鬼”的重壓，不僅厭學(xué)，還有可能厭世。

那么，怎樣才能送走“魔鬼”，去掉枷鎖，讓孩子們輕松前行、自由馳騁呢？怎樣從“魔鬼作業(yè)”中救出孩子，讓孩子真正體驗學(xué)習(xí)的快樂呢？筆者認為，必須先從根源入手，見招拆招，各個擊破，具體途徑如下：

一、救出領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不斷學(xué)習(xí)、汲取先進科學(xué)的教學(xué)觀念，既要放眼國際，也要結(jié)合本地區(qū)的教育環(huán)境，本著為國家、為民族育英才的赤誠之心，謹記“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的信條，并在教育教學(xué)管理實踐中躬行之。不盲目追求升學(xué)率，不把學(xué)生視為“學(xué)習(xí)機器”。不顧其身心健康，科科加壓，層層盤剝，競相擠占少之又少的休息時間，如此這般，孩子哪來的時間思考，什么時候才能解答“錢學(xué)森之問”呢？

第二，辦學(xué)“不以學(xué)生家長為中心”，評價“不以成績論英雄”。當下，擇校已成為家長十分重視的事，選班也成為開學(xué)前家長之間不變的話題。他們的選擇標準是什么暫且不談，但是我們很多的學(xué)校、很多的老師都在不由自主地迎合這個標準。于是“辦家長滿意的學(xué)校”使很多學(xué)校迷失了辦學(xué)方向，違反了教育規(guī)律，“毛坦廠現(xiàn)象”就是一例，“軍事化管理”“魔鬼式訓(xùn)練”，形容那兒的孩子整天埋在書山題海中一點兒也不為過，那里的孩子有快樂可言嗎？分，分，分，不僅是學(xué)生的命根，也變成了老師的命根。因為我們的評價標準就是這樣！在這樣的標準下，筆者認為不僅學(xué)生要減負，老師也得減負。

解救方法：

一是學(xué)校層面上，要豐富學(xué)生課外生活，盡量不把作業(yè)帶回家；

二是教育主管部門層面上，要量化各科作業(yè)標準量，控制家庭作業(yè)時間。

這是最為關(guān)鍵、最為緊要的一個環(huán)節(jié)，如果領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)思想有問題，教育理念僵化、死板，那么“胳膊擰不過大腿”，下一步的“解救教師”將是紙上談兵。

二、解救教師，提高教學(xué)藝術(shù)

學(xué)生的作業(yè)是老師布置的，布置少了擔心學(xué)生對知識掌握得不牢固，于是只好多布置一點，認為強化訓(xùn)練、熟能生巧。但是這樣做真的能讓學(xué)生學(xué)得扎實嗎？這應(yīng)該是老師盲目加大作業(yè)量、加重學(xué)生課業(yè)負擔的原始沖動。實現(xiàn)學(xué)生課業(yè)“減負”，讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，筆者認為，最行之有效的措施是提高教學(xué)質(zhì)量，通過升華教師的教學(xué)行為、教學(xué)藝術(shù)，使教師的課堂教學(xué)生動、有效。一堂蒼了無生氣的課，教師講得枯燥乏味、稀里糊涂，學(xué)生聽得毫無興趣、似懂非懂，教學(xué)效果可想而知。如果老師的課沒上好，學(xué)生學(xué)得吃力，這本身就加重了學(xué)生的負擔。試想，一節(jié)活力四射、充滿激情的課堂教學(xué)，老師分析問題深入淺出、講解內(nèi)容出神入化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來怎會不如饑似渴、興趣盎然呢？習(xí)近平主席在談?wù)撔乱淮I(lǐng)導(dǎo)人的治國理念時，曾引用老子的話“治大國若烹小鮮”。治國就像“烹小鮮”一樣，要熟知“小鮮”的特點，掌握“烹小鮮”的章法:不要隨意翻動;不能煮得太咸，也不能煮得太淡;既不能操之過急，也不能怠慢;要調(diào)和五味，也要控制火候。其實課堂教學(xué)也若“烹小鮮”，既需要技術(shù)，也需要藝術(shù)，這對教師的專業(yè)能力無疑是極大的挑戰(zhàn)。只有教師教得藝術(shù)，學(xué)生才能學(xué)得輕松，這樣才能做到“減負增效”！所以，每位教師都應(yīng)該追求高效的課堂教學(xué)，追求高超的教學(xué)技藝，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想境界。高效的課堂教學(xué)從哪兒來？從學(xué)習(xí)中來，從培訓(xùn)中來,從研究中來。俗話說“知識改變命運，培訓(xùn)提高技能”，我們不能僅僅滿足于自己的“一桶水”，還要自我加壓，不斷充電，成為長流水、時代的活水……因此，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，有計劃地參加培訓(xùn)、有意識地探索研究，這樣，教學(xué)理念先進了，專業(yè)功底深厚了，水平提高了，學(xué)生的負擔自然就輕了，來自教師的所謂“魔鬼作業(yè)”自然少而至消失了。

解救方法：

一是精講精練，提高教學(xué)效率；

二是精心設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量。

三、解救家長，轉(zhuǎn)變家教觀念

目前，中國的獨生子女較多，父母自然對孩子百般呵護。在望子成龍的心理驅(qū)動下，家長自然也希望自己的孩子能夠受到更好的教育。應(yīng)該說，學(xué)生的課業(yè)負擔過重，家長有著不可推卸的責任。孩子在應(yīng)該游戲、玩耍、天馬行空、胡思亂想的年齡，由于家長的嚴厲監(jiān)管，不得不規(guī)規(guī)矩矩地坐下來讀書、寫字。父母是孩子的第一任老師，可以說，孩子能否成才，父母的教育至關(guān)重要。但是目前很多家長在教育孩子的過程中，依然存在很多誤區(qū)，如果不加以改正，將會貽誤孩子的一生。一是盲目進行素質(zhì)教育。像這樣的家長不在少數(shù)，為了讓孩子將來能夠出人頭地，在素質(zhì)教育的影響下，家長們即使收入不高，也要省吃儉用地把孩子送到各種各樣的興趣班里，而在選班的時候，往往又很少考慮孩子的興趣、意向，甚至不顧及孩子生理、心理的承受能力，致使孩子學(xué)習(xí)負擔過重，失去了學(xué)習(xí)興趣。二是對孩子的期望值過高。家長希望孩子將來能上個好學(xué)校、考個好大學(xué)、找份好工作。在巨大的升學(xué)壓力下，上輔導(dǎo)班、請家教、學(xué)奧數(shù)等花樣百出的文化課輔導(dǎo)，榨干了孩子少之又少的休息時間，孩子的游戲沒有了、作業(yè)更多了、考試更頻繁了，導(dǎo)致孩子身心俱疲，無精打采。三是盲目攀比心理作祟。用“別人家孩子”的優(yōu)良表現(xiàn)來激發(fā)自己孩子的上進心，是家長常用的一種教育策略。但是，相當多的家長攀比心理膨脹，忽視孩子的個性差異，沒有看清自己的孩子與其他孩子的差異，隨意選擇評價標準，盲目攀比，錯位比較。四是不懂教育規(guī)律，不顧孩子的成長規(guī)律，不管孩子的需求，不給孩子自由發(fā)展的空間，盲目加壓，揠苗助長，還美其名曰“是為了不讓自己的孩子輸在起跑線上”。試想，孩子整天像蝸牛一樣背著重重的殼，又怎么能夠輕松前行，自由馳騁呢？

解救方法：

一是建全家長學(xué)校，宣傳和普及科學(xué)的家庭教育理念；

二是建立家校聯(lián)盟，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

四、完善考試流程，豐富評價制度

現(xiàn)在，很多老師都喜歡考什么就教什么，每年期末檢測就是風向標。而事實上考試應(yīng)當緊緊圍繞新課標，教什么考什么。降低考試頻度，不對學(xué)生考試成績進行評比和排名，實行分層評價，側(cè)重于鼓勵學(xué)習(xí)進步的學(xué)生和特長生；減少考試科目，對于非檢測科目可以通過隨堂檢查與學(xué)生自評、互評等方式相結(jié)合進行綜合評價；降低試題難度，不出偏題、怪題、難題，提高試題信度效度，端正考風、嚴明考紀，考出水平，考出風格，智商與情商并重評價；側(cè)重于過程性評價，強化教學(xué)過程的課時單元質(zhì)量過關(guān)，把問題解決在教學(xué)過程中。如果能真正使考試與課程改革成為魚和水的關(guān)系，學(xué)生的課業(yè)負擔就會減輕不少。

解決的方法：

一是減輕考試負擔，實行綠色指標評價；

二是科學(xué)評價教學(xué)質(zhì)量。

“魔鬼作業(yè)”現(xiàn)象普遍，對學(xué)生身心健康的發(fā)展、自信心的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、意志品格的健全等有著諸多消極影響。任何一個關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的教育工作者和家長，都應(yīng)該身體力行，既要立足當下，又要仰望星空，盡快送走這個“魔鬼”，為孩子撐起一片藍天！