數學生活化教學案例研究實踐思考

汪 奇

(肥西縣上派學區中心學校 安徽合肥 231200)

“信息技術支持下小學數學生活化教學案例研究”屬安徽省教育信息技術研究課題，2015年10月批準立項(立項號為AH2015016)，2018年3月經專家評審順利結題。本課題雖已結題，但仍有實踐與思考的價值。

一、國內外開展相關研究多，形成體系不夠

杜威曾倡導“教育即生活”，陶行知也曾提出“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”的思想。教育源于生活，生活是教育的中心，這是教育的根本目的所在。

信息技術支持為研究、教學提供一系列素材和數據，讓我們深入開展研究工作更為方便和重要。

1.研究教材。

小學教材數學生活化教學案例比比皆是，小學生缺少生活閱歷，對數學生活化陌生。我們研究不同版本教材，進行對比，選取使用，精心組織教學設計，制作課件，分年級分冊整理小學數學生活化教學電子課本，形成教學案例。

2.創設生活化教學情境。

讓學生在具體情境中學習數學，從數學的角度發現問題，思考問題，解決問題。借助于信息技術，讓學生在課堂上拼拼、涂涂、買買、賣賣、畫畫等。教學中，我們利用網絡資源，電子白板的拖、拉等功能，模擬購物場景、土地面積測量、計算運動物體速度等，實現音頻、視頻的效果，模擬數學生活化教學場景。

3.研究教學案例。

發揮資源優勢，研究教學案例，反思課堂教學得失，促進課堂教學改革。教師圍繞教學案例研究，實現同課異構；一人磨課，組內成員集體打磨。針對課題組教師教學視頻，反思數學生活化教學案例得失。

我們精心組織、安排研究活動。對不同版本教材研究，獲得何種成果？創設數學生活化教學情境，如何解決數學生活化問題？研究教學案例，如何呈現成果？這些問題引起我們的思考與反思。

課堂教學中，導入、例題、練習，呈現數學生活化內容，實現教學安例生活化。教師應該轉變教教材和以教材為本的舊觀念，充分利用學生的認知規律和生活經驗，靈活處理教材。

例題教學時，可以從生活中提煉數學素材，改用生活中的數學問題為例題，將教材例題改為學生自主學習內容或習題?？菰锏臄祵W教學通過數學生活化處理，充滿生活味。另外，現有教材，不能適應社會快速發展的需要，呈現的數據、信息不能與時俱進，得不到及時更新或改版，利用這些海量現實信息可以彌補不足。

課程設置上，開發校本教材，實現課程校本化，設計主題，固定時間，開展活動。帶領學生走出課堂，攫取生活素材，嘗試開展數學生活化繪本編寫工作，活動中滲透數學思想，引導學生進行數據組合、魔方涂色、圖形折疊等。

二、信息技術與學科融合，群體參與不夠

信息技術廣泛應用于教育教學，技術不斷更新，設備條件越來越優越，為將生活中的數學問題引入課堂，創設數學生活化教學情境，提供了技術支持。學校資源豐富，為創設數學生活化教學情境提供可能，為使用所學知識解決生活中的數學問題提供了捷徑。

課題研究最初想法：借微信群、QQ群，將所需素材布置給家長，將生活實例上傳群內，讓現實生活活躍于課堂。

研究過程中，家長上傳素材少之又少，內容質量不高。實驗教師在群里大聲疾呼，效果甚微。

對此，實驗教師利用隨身攜帶設備，如手機，捕捉生活中的圖片、數據等，收集生活中的素材，按照課程內容、學段，分門別類，進行縱橫梳理。

另外，鼓勵學生參與活動，利用外出、空閑時間，進行抓拍，收集資源，把生活中的數學問題引入課堂。留意生活，從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解信息。

三、研究過程形式多樣，總結提煉不夠

1.深入學習理論，提高教師業務能力。

課題立項之際，我們購買相關書籍，供課題組成員閱讀，定時組織課題組成員學習有關理論著作和文章。教師閱讀書籍時，堅持寫讀書筆記和學習心得，推廣好的做法和典型。

2.建立制度，強化管理。

根據課題研究的要求，制定、完善研究制度，以制度約束人、激勵人，充分調動教師參與課題研究的熱情和積極性，確保課題研究工作順利開展。

3.專家引領，具體落實。

研究過程，得到專家的精心指導，為后續研究工作指明了方向，推開了一扇窗。按照既定目標，根據研究計劃，嚴格執行實施方案，落實課題的研究。

(1)課題組創建博客、微信群和QQ群，成員間實時交流、互動。

(2)研讀課程標準，熟悉教材，編寫教學設計，集結成冊。

(3)動手操作，加強實踐。

以學生生活經驗為依據，促進學生對所學數學知識的理解，加強學生數學應用能力的培養，指導學生完成《電子報》《數學手抄報》《學生數學小論文》等實踐活動。

(4)利用錄播室錄制課例，課題組成員對自己的課堂教學有更多的思考和反思，評價更全面。

(5)探索出網絡環境下的課堂教學設計和優化教學流程，提升課堂效率。

在課題引領，專家指導，課題負責人帶動，成員參與的基礎上，利用學校優質教育資源，組織教師參與教研活動。

現代的職業教育中，網頁設計與制作的課程更適合開展項目教學，是貫徹一體化教學的重要手段，在實際的情景中，通過小組合作的形式讓學生進行自主探究，通過項目制作獲取知識與經驗，讓學生能夠更快地完成學生到員工的過渡，圖2為教學項目流程圖。

①課堂教學。

a.教學開放周磨煉教師意志。

b.校本培訓示范性項目建設，名師引領教師成長。

c.骨干教師課堂教學展示綻放異彩。

②外出學習交流，觀看優秀教學案例。

③組織參賽，促進教師專業成長。

a.課堂教學評比。

b.全國中小學創新課堂教學實踐觀摩活動。

c.市和縣教育教學信息化大賽。

④理論指導，撰寫論文。

研究過程中，教師善于提煉研究成果，尋找新的途徑和方法，形成固化模式，便于操作，方便研究。堅持教學反思，從成功之處、不足之處、課堂生成、學生創新、設計調整等方面進行突破，獲得信息，形成學術論文。

四、物化成果豐富，理論成果不夠

充分發揮信息技術作用，創設生活化教學情境，加強學生實踐，依托小學數學課堂。

1.信息技術支持下，創設數學生活化教學情境。

課題研究中，創設數學生活化教學情境，優化教學設計和實施過程，突破教學重難點，促進課堂教學深入融合，不斷提高教學質量。

2.加強學生數學生活經驗積累，促進學生發展，提高學生素養。

在研究過程中，根據學生不同個性、能力差異在信息環境下，進行多種創造性實踐活動，促進學生發展。

3.提升教師的素質。

經過學習、備課、聽課、反思、撰寫論文等，實驗教師和課題一起成長、時時發展。兩年來，課題組核心成員6人，獲得縣級以上獎項近60余人次，課題負責人取得相關研究成果21項，省級以上刊物發表論文6篇。實驗教師及時對實驗情況、學生發展、成績考核進行交流、研討，提高教師業務能力，促進學校教研活動開展。

(1)課題組成員熟練運用信息技術、設備和資源進行課堂教學，輻射全校、至學區乃至全縣，實現高效教學。

(2)收集優秀教學課件、案例、論文和設計，編印成集加以推廣。

(3)建立校本教學資源庫，對課題組成員獲獎課例、優秀課例進行收集整理，實現教學資源網絡共享。

研究過程中，本人努力倡導：“行動+活動”研究模式，自己親力親為，身先士卒。行動“三個一”：課題組成員每月觀看一節教學案例實錄，每學期讀一本理論著作，每學期寫一篇教學論文。活動“四個一”：課題組成員每學期圍繞教學案例，完成一份教學設計，制作一份課件，錄制一節課例；寫好一份教學反思(論文)。

教師在行動中積累，活動中受益。加強理論學習，加快從量變到質變的過程；觀看教學實錄，汲取成功教學案例營養，學習名師的成功經驗，為我所用；有了理論指導和專家指引，研究工作開展得如魚得水，工作經驗得以總結，成果得以推廣。

理論成果的呈現，僅僅依靠活動過程提煉，遠遠不夠。實驗教師，特別是課題負責人，需要充分利用網絡資源，加強理論學習，閱讀大量文獻資料與書籍。在實踐中成長，在成長中總結，在總結中反思，在反思中積淀，形成理念直至呈現理論成果。