新教材走進(jìn)課堂

人民教育出版社“部編本”教材于2017年9月正式在全國投入使用，語文教材的變化引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。通過這一系列的改革，我們看到，部編本新教材極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，將大量課外閱讀的內(nèi)容放到了語文教材中。部編教材主編溫儒敏說：“新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。”

溫儒敏指出，“部編本”的總體特色，可以從四方面去看。

1.“部編本”語文的立意和眼界是比較高的。重視體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。價(jià)值觀的體現(xiàn)注意整體規(guī)劃，有機(jī)滲透，化為語文的“血肉”。這套教材處處都注意立德樹人，卻又避免做表面文章，努力做到潤物無聲，不那么“說教”。

2.十多年來課程改革所提倡的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等理念，在教材編寫中“沉淀”下來了。這些年一線教學(xué)所出現(xiàn)的某些通病，也努力通過教材的編寫去糾偏。應(yīng)當(dāng)說新教材還是注意“接地氣”的，希望有新理念，又不掛空，能實(shí)用好用。

3.注重學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，使教材編寫更有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律。教材是“公共知識(shí)產(chǎn)品”，編寫需要聽取各方面意見，還會(huì)受到這樣那樣的制約，但還是要努力去創(chuàng)新，是“守正創(chuàng)新”。

4.教材在課文選取、習(xí)題設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、編寫語言、插圖和裝幀設(shè)計(jì)等方面，都力圖貼近當(dāng)代中小學(xué)生的“語文生活”，體現(xiàn)時(shí)代性。

在教學(xué)過程中，新編教材的使用存在哪些難度，老師如何來引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這一變化？本期，本刊就這一主題專訪來自全國各地的語文名師，以新教材中《一滴水經(jīng)過麗江》這篇課文為例，他們帶來了新編教材使用的課堂實(shí)錄。

語文老師要教會(huì)學(xué)生自我讀書

特邀專家：何郁，北京市朝陽區(qū)教研中心高中語文教研員，北京市特級(jí)教師，北京市中學(xué)語文學(xué)科帶頭人。詩人、作家，北京作協(xié)會(huì)員；北師大文學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師、湖北黃岡師范學(xué)院客座教授；《語文建設(shè)》《文學(xué)校園》等多家報(bào)刊特約編委；2015年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育年度人物。

我相信所有的語文老師都有這樣的教學(xué)愿景：講一篇，學(xué)生就能讀懂三篇，所謂“舉一反三”；教一種讀書法，學(xué)生就能領(lǐng)悟到十種讀書法，所謂“聞一知十”。

然而這樣的愿景總是遲遲難以實(shí)現(xiàn)。原因固然是多方面的，但有一條是肯定的，這就是在語文課堂上，我們可能沒太注意教會(huì)學(xué)生自我讀書——我們老師總以為自己講明白了，學(xué)生就學(xué)會(huì)了。其實(shí)不然。我們需要用一篇一篇的課文作為例子，細(xì)致地教，甚至是手把手地教，讓教材確實(shí)起到一個(gè)例子的作用，讓學(xué)生確實(shí)從這個(gè)例子中獲得經(jīng)驗(yàn)和方法。讀整本書也是如此，要帶著學(xué)生一起讀，一起思，一起拷問，一起總結(jié)，一路逶迤而行，既是相伴，也作良師。換一句話說，就是要引導(dǎo)學(xué)生在自我讀書上，下一番苦功夫。如此，那個(gè)美好的愿景或許就能實(shí)現(xiàn)。

下面我將以阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》這篇文章作為例子，來說明如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我讀書。

這篇文章別具一格，它巧妙地以一滴水作為切入點(diǎn)，這一滴水既是全文的行文線索，也是麗江自然風(fēng)光、歷史沿革和人文風(fēng)貌的見證者。

需要提醒的是，這樣的構(gòu)思頗值得玩味。文章以小見大，舉重若輕，輕盈空靈。這個(gè)內(nèi)容既跟閱讀相關(guān)，也跟寫作相關(guān)，所以這節(jié)課有讀寫結(jié)合的內(nèi)容。當(dāng)然因?yàn)檫@節(jié)課的基礎(chǔ)是閱讀，還因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)點(diǎn)有點(diǎn)難，所以本次課的寫作任務(wù)能落實(shí)多少，就要看課的推進(jìn)情況了。

阿來是一個(gè)非常成熟的作家，也是一個(gè)實(shí)力派作家，他的文字精美，表達(dá)流暢，字里行間躍動(dòng)著作家的情感深流。這些特點(diǎn)在《一滴水經(jīng)過麗江》中十分突出，這應(yīng)該成為又一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

基于上述分析，我們就該明白，要引導(dǎo)學(xué)生讀好一篇課文，老師首先要下一番功夫鉆研課文，要力爭在課文中多有“發(fā)現(xiàn)”。只有這樣，你才好圈定教學(xué)內(nèi)容。

如何使用新教材來促進(jìn)和提升語文教學(xué)——以《一滴水經(jīng)過麗江》為例

特邀專家：俞春霞，揚(yáng)州市甘泉中學(xué)教師，王君青春語文名師工作室成員，揚(yáng)州市語文教育學(xué)會(huì)理事，揚(yáng)州市邗江區(qū)青年骨干教師，多次獲市、區(qū)課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，多次開設(shè)區(qū)級(jí)以上講座。

部編新教材凸顯出了與以往傳統(tǒng)教材相比較的很多優(yōu)勢。首先，采用“語文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線組元的方式編排教材，充分發(fā)揮文本的語用價(jià)值和生命價(jià)值；其次，構(gòu)建了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，搭建學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀過渡的橋梁；再者，重視語文知識(shí)的積累和讀寫能力的培養(yǎng)并且呈現(xiàn)出一定的階梯形和序列性。按說新教材更加有利于語文教學(xué)的實(shí)施，但是事實(shí)并非如此，課改之后，有些老師課上得越來越“花哨”“繁瑣”，缺少語文教學(xué)的“干貨”。那么我們究竟如何具體地使用新教材來達(dá)到促進(jìn)和提升語文教學(xué)的目的呢？

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為美好其他課程打下基礎(chǔ)”。語言文字的運(yùn)用能力，就是學(xué)生的聽說讀寫能力。新教材體例清晰，重點(diǎn)突出，尤其“讀寫結(jié)合”的教學(xué)意圖越來越明顯和強(qiáng)烈。《一滴水經(jīng)過麗江》單元后也有關(guān)于游記的寫作指導(dǎo)，它可以幫助學(xué)生寫作游記，反過來這實(shí)際也是指引學(xué)生閱讀文本的一個(gè)抓手，當(dāng)然寫作還是需要循序漸進(jìn)，不必一步到位，那樣實(shí)際也到不了位。以《一滴水經(jīng)過麗江》為例，可以通過三步來實(shí)施寫作：

段式仿寫：比如第10小節(jié)“我乘水車轉(zhuǎn)輪緩緩升高，看到了古城，看到了獅子山上蒼勁的老柏樹，看到了依山而起的重重房屋，看到了順?biāo)サ尿暄牙辖帧！彼膫€(gè)“看到了”我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫，寫一處地方的特色。

敘事視角仿寫：本課抓住水城特色用“一滴水”的自述口吻來寫，我們也可以抓住一個(gè)地方的特色然后以一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳矸葸M(jìn)入，最好這個(gè)物是“動(dòng)”的。比如化作一匹馬來穿越草原，化作一尾魚來游歷洞庭湖，化作一輛的車穿行老南京城……

寫作游記。定點(diǎn)觀察，移步換景。抓住游記寫作的四個(gè)要點(diǎn)：交代清楚游蹤、突出景物特征、交代相關(guān)知識(shí)、融入獨(dú)特感受。

統(tǒng)編教材使用中的問題與對(duì)策

特邀專家：丁衛(wèi)軍，正高級(jí)教師，江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師。全國優(yōu)秀語文教師，全國中語學(xué)術(shù)先鋒人物，全國首屆中語教改新星，全國文學(xué)教育名師。南通市學(xué)科帶頭人，通州區(qū)名教師。

統(tǒng)編教材體現(xiàn)了“讀書為本，讀書為要”的編寫思想，就是要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。這是基于當(dāng)前中學(xué)生糟糕的閱讀現(xiàn)狀開出的良方。學(xué)生是閱讀的主體。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生閱讀方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自能自主閱讀應(yīng)該成為我們努力的方向。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，很重要的一點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的閱讀主體地位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師不能用自己的閱讀感受代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，不能用框框套套來過多地束縛學(xué)生的閱讀。例如學(xué)生自讀阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》，會(huì)有很多不同的表達(dá)。趙伊純同學(xué)詩意的文字跟著阿來放飛自己的想象，她這樣寫道：

或許麗江的媚秀，藏在水里，水波澹澹中，時(shí)光輪回。水的渺小，是那種稍縱即逝的珍惜，它漫無目的地沉睡了千年。醒來時(shí)，它終是找到了自己的方向。它要去那古鎮(zhèn)，淌過漫長的古道，游離、縹緲，沉醉于手鼓擊打的樂曲，感受納西民族的豪放，那麗江內(nèi)心的豪放，它從水中看到了整個(gè)世界。

木質(zhì)的水車似乎永不停息，它，千百水滴中的一員，靠近勞作的水車。旋轉(zhuǎn)，跳躍，它閉著眼，何去，何從，它看不見，當(dāng)它重又從空氣中墜落，它嗅到了玉河的味道。它，有故事的它，驚嘆于橋的永恒，淪陷于東巴文化，那是古老的納西文化，經(jīng)得起時(shí)間捶打的文化。它跟隨著人，去暢享古城的夜，那繁華不世俗的夜，那熱鬧卻不喧囂的夜，那清涼卻不冷寂的夜，它的心，彌散在吉他清唱的民謠里，它的神，凝注于星空下的笑靨里，它，找到了母親的味道，足夠它依戀的味道。但它，還是要走啊！

千尺高空飛落下，那是它的勇氣；千山萬水留潔凈，那是它的貞潔。它只是無慮地以自己的方式走過麗江，它只是無法忘記，那恬淡與曠達(dá)交錯(cuò)的絕唱。它戀那麗江，悠悠的，一座城。

給予閱讀的方法。閱讀方法單一，也是制約學(xué)生有效閱讀的瓶頸。除了精讀、略讀，還有跳讀、瀏覽等等多種方法。還有如縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等訓(xùn)練寫作的方法也可以介入到閱讀中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讀寫共生，也不失為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的可行路徑。

解讀文章，嘗試闡釋學(xué)科素養(yǎng)

特邀專家：孫延堂，遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文高級(jí)教師。從教36年，出版教育專著16本，散文集1本，參編多部教學(xué)參考書。曾被《中國好老師》雜志評(píng)為2017年全國十大“最具影響力教育人物”。

以往舊教材和舊中考命題的價(jià)值取向，關(guān)注的無非必備知識(shí)的儲(chǔ)備，字音、重要詞語的識(shí)記能力，重要句子含義理解能力的把握；關(guān)注文章思想感情與文章主旨，以及寫作技法。而新教材側(cè)重對(duì)語文育人功能與核心素養(yǎng)、邏輯思維能力三方面提升，這應(yīng)是未來中高考語文的重中之重。

廣大初中高中語文教師，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到新形勢，新任務(wù)和新考點(diǎn)的要求。明確方向，開拓進(jìn)取，以新姿態(tài)和新視角，主動(dòng)參與到研究新教材中。

從《一滴水經(jīng)過麗江》，解讀新教材之“新”

下面，選取初二部編本教材課文《一滴水經(jīng)過麗江》，探討對(duì)新教材的重點(diǎn)難點(diǎn)如何理解和把握。

1.從文章題目入手，培養(yǎng)文體素養(yǎng)。文章基礎(chǔ)知識(shí)是知識(shí)的儲(chǔ)備，必須重視，關(guān)鍵能力培養(yǎng)才是重點(diǎn)。

例如，文章題目何不用《一滴水的自述》，而用《一滴水經(jīng)過麗江》擬題？我認(rèn)為：《一滴水的自述》是說明文，按照說明文的寫法，不夠生動(dòng)形象，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。《一滴水經(jīng)過麗江》是一篇散文，“經(jīng)過”有動(dòng)態(tài)感、延伸感和期待感；“麗江”是自然美景區(qū)，引人入勝，引起極大的閱讀期待與興趣，及探究欲望。

2.從查找線索入手，培養(yǎng)時(shí)空觀念。線索是散文要素，一篇文章可有多條線索。這些線索安排不紊亂，巧妙貫穿在“我”一滴水旅途所見所聞中。這樣安排有何好處？除此之外，還通過哪些線索展開對(duì)自然風(fēng)物的描寫？

可以按照地勢高低順序、水形成過程順序、時(shí)間空順序等，思路縱橫交織，立體展現(xiàn)玉龍雪山下的自然風(fēng)光和人文景觀，表達(dá)人與自然和諧相處的主題。

3.從綜合運(yùn)用入手，培養(yǎng)綜合技能。“綜合性”是對(duì)綜合運(yùn)用能力的考查，是課堂教學(xué)難點(diǎn)，也是將來的命題重點(diǎn)。就是動(dòng)腦+動(dòng)手+實(shí)用能力運(yùn)用。例讓學(xué)生仔細(xì)閱讀原文，用描繪寫作思維圖的形式，動(dòng)手解構(gòu)文章：一滴水游蹤，所見的自然景觀和人文景觀。從而全面把握文章脈絡(luò)線索與情感，吸引學(xué)生主動(dòng)參與文本解讀，剖析文章結(jié)構(gòu)、體會(huì)情感，培養(yǎng)想象力、獨(dú)立思考力、解決問題力、交流合作與創(chuàng)新力等綜合能力。

以課文為范例，多元化培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

特邀專家：鄒天順，廣東省語文特級(jí)教師。廣東省“百千萬人才工程”省級(jí)名教師，廣東省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，廣東省名師工作室主持人。清遠(yuǎn)市首批“名師工作室”主持人，清遠(yuǎn)市首批名教師，清遠(yuǎn)市清新區(qū)高中語文教研會(huì)會(huì)長。

2018年秋季，全國大部分省市使用“部編版”新教材。就語文教材而言，大家最關(guān)心的還是教材的選文。因?yàn)椴灰粯拥恼n文往往產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。作為一名具有三十年教齡的語文教師，我是深有體會(huì)的。例如，有的課文，對(duì)作為教者的教師都沒有吸引力，他怎么會(huì)很有興趣地講好課，讓學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果呢？因此，我認(rèn)為課文有溫度，課堂教學(xué)才有熱度，沒有溫度的課文，不可能引發(fā)師生的興趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容冷淡，課堂教學(xué)怎么會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢！所以，語文教材的課文質(zhì)量往往決定了教學(xué)的效果，即對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)起了多大作用。

近來，我以一個(gè)語文教師的身份尤其關(guān)注了義務(wù)教育“部編版”語文教材的選文，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)課文很不錯(cuò)，這些作為范文的課文基本上具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格具有較強(qiáng)的人文熏陶作用；二是對(duì)學(xué)生閱讀具有典范作用；三是文質(zhì)兼美，語言規(guī)范，可以讓學(xué)生享受到祖國語言文字的獨(dú)特美感；四是具有較強(qiáng)的仿寫功能，即課文文本對(duì)學(xué)生的寫作欲望具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。例如，八年級(jí)語文下冊(cè)第20課，阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》就是一篇很典范的課文，為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)提供了多種營養(yǎng)。

如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，發(fā)揮其典范作用呢？

首先，認(rèn)準(zhǔn)文本特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代作家阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》是一篇構(gòu)思新穎，視角獨(dú)特，文質(zhì)兼美的游記散文。尤其別具一格的是，作者采用第一人稱的寫法， 通過 “小水滴” 的經(jīng)歷， 從古代到現(xiàn)代， 從雪山到平原， 全方位多角度地展現(xiàn)了麗江的自然景物、人文風(fēng)情，讀來令人倍感親切。如此童話般的游記美文，學(xué)生還是很喜歡興趣閱讀的。文章內(nèi)容的可讀性，為學(xué)生吸取語文養(yǎng)分提供了前提條件。

其次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。

對(duì)如此個(gè)性鮮明的美文，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)要抓住讀與寫的結(jié)合，即讓學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫這樣的游記散文。

引導(dǎo)學(xué)生讀懂《一滴水經(jīng)過麗江》，主要是明確以下四點(diǎn)：

一是明確本文的寫法特色。作者以第一人稱寫一滴水的旅行，全方位多角度地展現(xiàn)了麗江的自然景物、人文風(fēng)情，令人耳目一新。文章構(gòu)思新穎，視角獨(dú)特，特色鮮明。

二是理清文章線索。文章以“小水滴”為線索，通過“雪花——冰川——小水滴——跌入、躍出 落水洞——經(jīng)玉河流入四方街——經(jīng)中河流經(jīng)麗江古城并流出古城進(jìn)入金沙江”完成了“一滴水經(jīng)過麗江”的歷程。以時(shí)間和行蹤交叉為序，安排全文的內(nèi)容，有較強(qiáng)的游記散文的行文特色。

三是讀出作者的情感。作者以風(fēng)趣幽默的方式講述了“小水滴”經(jīng)過麗江的情形，流露出作者對(duì)麗江無限熱愛的真摯情感。可見，文章借物抒情而情意切切。

四是提煉文本的語文營養(yǎng)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

語文教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生閱讀與寫作，而閱讀往往又是為寫作服務(wù)的。課文無非是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了文質(zhì)兼美的好文章，如果僅僅是教會(huì)學(xué)生會(huì)欣賞，是算不上真正的語文教學(xué)的。因此，像阿來《一滴水經(jīng)過麗江》這樣的美文，務(wù)必要讓學(xué)生在會(huì)讀的基礎(chǔ)上也要會(huì)寫，盡最大可能地發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的功能。

修正不良結(jié)構(gòu)，建構(gòu)閱讀的心靈地圖

特邀專家：余航，福建省漳州市龍文區(qū)第四屆、第五屆政協(xié)委員，全國中學(xué)生創(chuàng)新作文大賽漳州基地校主持人，閩南師大2012級(jí)中文系研究生校外導(dǎo)師，福建省優(yōu)秀語文教師，清華北大等高校自主招生課題輔導(dǎo)組核心成員。

阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》入選在人教版新教材中的八年級(jí)下冊(cè)的游記單元。這篇文章堪稱經(jīng)典的游記，作者以“一滴水”的獨(dú)特視角，跨越時(shí)空地展現(xiàn)了麗江一帶的自然和人文風(fēng)光。但正因?yàn)榻?jīng)典，學(xué)生可學(xué)的東西很多，教師可教的東西也很多，該學(xué)什么，怎么學(xué)，反倒成為一個(gè)值得研究的問題。游記散文的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)路徑不外乎“理清游蹤”和“分析景物特點(diǎn)”。現(xiàn)在的難題如何在這個(gè)經(jīng)典的篇章中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并生成高層級(jí)的思維活動(dòng)。

對(duì)此，我認(rèn)為，可以將文本變成一個(gè)“不良結(jié)構(gòu)”再請(qǐng)學(xué)生識(shí)別，并加以修正，在修正中建構(gòu)閱讀的心靈地圖，進(jìn)而精確化分析“文本心靈地圖上的節(jié)點(diǎn)”——景物的特點(diǎn)。

提供支架：

請(qǐng)學(xué)生在模擬的情境中完善初始認(rèn)知

閱讀支架的基本形式很多，有時(shí)候往往呈現(xiàn)為教師直接提示閱讀的有效區(qū)域，甚至是句子或字詞短語。但這類過于直接的提示會(huì)替代學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生沒有將自身閱讀經(jīng)驗(yàn)與文本實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，最終影響閱讀能力的提升。

更有效的閱讀支架是圍繞文本創(chuàng)設(shè)模擬的情境，由學(xué)生在模擬情境中以文本為依據(jù)解決一些實(shí)際的問題。例如，可以設(shè)計(jì)這樣問題作為支架：

考古學(xué)家復(fù)原了一幅明代古麗江城的平面示意圖，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，找出并修改圖上不準(zhǔn)確之處。

圖如下：

學(xué)生依據(jù)對(duì)文章的閱讀，不難從圖中發(fā)現(xiàn)多處錯(cuò)誤：

1.水從玉龍雪山下來應(yīng)向南，而不是向西。2.黑龍?zhí)兜奈恢缅e(cuò)誤，水經(jīng)過麗江壩后到要先到黑龍?zhí)叮缓蟛胚M(jìn)入玉河。3.筆架山不在玉河附近，而是遠(yuǎn)在麗江城的東部。4.進(jìn)入四方街（即麗江城）之前玉河就一分為三，而不是流出城才分流。5.獅子山不在四方街（即麗江城）外，而在城內(nèi)。5.從中河進(jìn)入金沙江要先過麗江壩。

尋找并修正錯(cuò)誤的過程，不僅僅是解決問題本身，更是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)文本的過程。在這個(gè)修正過程中，學(xué)生對(duì)游蹤有了更清晰的認(rèn)識(shí)。最終復(fù)原出準(zhǔn)確的明代古麗江城示意圖，如下：

這個(gè)探究過程澄清了游蹤，并清晰地梳理出“麗江壩”、“黑龍?zhí)丁薄ⅰ坝窈印薄ⅰ八姆浇帧薄ⅰ爸泻印薄ⅰ蔼{子山”六大景物之間的相對(duì)位置，從而更清晰地指向了前述的“調(diào)序”問題的解決。

綜上，阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》之所以經(jīng)典，不僅僅在于文章本身的生命力，更在于成為一個(gè)經(jīng)典的學(xué)習(xí)樣本，當(dāng)學(xué)生從“不良結(jié)構(gòu)”的修正和文本地圖的建構(gòu)角度審視和學(xué)習(xí)這一經(jīng)典文本，就不難產(chǎn)生真正意義上的閱讀與學(xué)習(xí)。

阿來：帶著感情去閱讀與寫作

特邀專家：阿來，當(dāng)代著名作家，茅盾文學(xué)獎(jiǎng)史上最年輕獲獎(jiǎng)?wù)撸拇ㄊ∽鲄f(xié)主席，兼任中國作協(xié)第八屆全國委員會(huì)主席團(tuán)委員。2016年10月21日，作品《蘑菇圈》獲得第四屆郁達(dá)夫小說獎(jiǎng)中篇小說獎(jiǎng)。

《課堂內(nèi)外》（高中版）2013年6月號(hào)刊發(fā)的著名作家阿來撰寫的文章《一滴水經(jīng)過麗江》入選部編本初中語文（八年級(jí)下冊(cè)）教材，成為中學(xué)生學(xué)習(xí)的課文。本刊記者專門就文章的寫作思路、如何寫好文章等問題采訪了阿來。

知識(shí)面豐富才能放開寫

聊起《一滴水經(jīng)過麗江》這篇文章的構(gòu)思，阿來說，“中國有很多古城，但麗江古城是把水利用得最好的，水就是這個(gè)城市的生命，所以在寫這個(gè)文章時(shí)，我就構(gòu)思怎么寫這個(gè)水，想著水從哪兒來。”

“麗江之所以漂亮，首先是周圍環(huán)境好，還有玉龍雪山。”他指出，寫麗江的水必須了解水的變化歷程，這里也就有了部分科普的內(nèi)容。先是雨雪慢慢堆積成冰川，然后又慢慢融化，一滴一滴冰川水匯集在一起，在云南麗江的地理?xiàng)l件下變成溪水，扎到地下從九子海出來，灌溉了一個(gè)小村莊，又扎在地下從黑龍?zhí)冻鰜碜兂删坝^，然后流到四方街，哺育麗江人。麗江城因水而建，因水而生。水自麗江城流出后進(jìn)入金沙江，從金沙江匯入長江，流向大海。大海的水又蒸發(fā)變成云飛回來，變成雨雪，這就是水的循環(huán)。這篇文章的骨架就是這樣。

“但光寫科普就沒有意義，同時(shí)也要把麗江的文化展現(xiàn)出來。”在文章里，阿來用擬人的手法，賦予水永恒的生命，讓水看到了變化多端的山河地貌，看到了不同歷史時(shí)期的麗江古城，看到了市井日常，看到了馬幫和驛道。 他提到，水在地上、地下的流動(dòng)速率不一樣，在巖縫地下，水滲透就會(huì)很慢，所以文章里也有時(shí)間的變化，每次水從地下出來就過去了幾百年的時(shí)間。“文章中蘊(yùn)含的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都代表了離不開常識(shí)的積累，如果不懂地理，沒有關(guān)于地質(zhì)、水的知識(shí)，就很難放開寫，也不可能找到這種構(gòu)思的點(diǎn)。”

阿來認(rèn)為，文章簡單，并不等于內(nèi)容也簡單。“這里的水不是冷冰冰的客觀的水，不是化學(xué)課上老師講的H2O分子化的水，它是帶有情感的生命，就跟人一樣，經(jīng)歷了一個(gè)從小到大、從簡單到復(fù)雜、從單純到豐富的過程，是我們生命的歷程。”他用“生命的歡欣”來形容這篇文章表達(dá)的最主要情感，水從一出現(xiàn)就一直在不斷經(jīng)歷，它在地表上流動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)歷過光明，經(jīng)歷過黑暗，就跟人生起伏一樣，每當(dāng)重新露頭，又看到美好人間。