告別“套公式”型的學習

近年來，高考命題本著要求學生“從解題轉向解決問題”、“從做題轉向做事”的原則，在努力發揮著教學“指揮棒”的積極作用。

調查高三理科生，他們的苦惱之一是對目前的高考理綜命題不適應。原因是“題干長，圖表多，陌生度太大”。

學生為什么會對新的命題感到不適應呢？首先是因為他們的閱讀理解能力不夠強大。

究其原因，是流傳數百年的過度依賴教師、習慣于“套公式”型的學習害了學生，進而害了教育，最終是害了整個社會。

數學、物理等學科，解題只會依定理、套公式，卻不懂得、也不去主動追究那定理與公式到底是怎么來的。同理，文學、歷史等學科的學習中，則總想找答題模板，做八股文式的解答，以謀求高分，“至少保證不跑題”。甚至作文，都有“高分秘籍”、滿分作文“樣板”，拼的不是寫自身閱歷與體悟，而是背來的素材、妙句。

過去，我們把教學的本質和老師的作用理解偏了。認為學習的目的就只是學會知識，這個過程單靠學生本人太難、太慢，所以，老師要幫助學生克服學習中的困難。

隨著知識量的爆炸式增長，網絡的發達，知識本身已經不再是學習的唯一目標，取代它的是對個體學習能力的要求。

一個人跑步的能力（比如，百米如何突破10s？怎樣跑好馬拉松？）如何提高？得通過一次次、一天天地實際跑步訓練，結合總結、反思、調整、再體驗。有沒有只聽教練講技巧要領就練就跑步能力的？

也就是說，你今天在學校里就要嘗試用明天的學習方式（獨立閱讀和思考、判斷、決策）開展學習活動，能力弱時，你可以先慢慢學，在獨立學的過程中探尋學習的規律，而非竅門。

學生時代的“套公式”，進入社會為民、為官、為師后，就演變為“套公式”式的生活、“套公式”式的做事、“套公式”式的教學。

一切死搬硬套、機械作為，貽害四方、貽害萬代。

教育領域的“套公式”表現：

既不去學習、思考《學記》里的教學精髓，也不積極了解中國近代百年內亂期間西方人在認知領域（關于怎樣教、怎樣學）的最新研究成果，而是路徑依賴，一味按當年自己老師教自己的方式去“教”今天的學生。

或者聽信各色“專家”胡言亂語，追隨“盲人摸象式”的各種販賣來的教學實驗，什么標準化考試、什么快樂教育、什么合作學習……淪為“專家”的傳聲筒，自己的專業卻沒有深入鉆研，學科思想不能理解透徹。

弘揚優良傳統，而又不因循守舊，何其難也！

如何判斷一項傳統是否優秀傳統，從而去弘揚它而不是拋棄？恰恰需要獨立地去思考，而非只聽信別人說該傳統是否優秀。因為說的人只是從他本人的立場（或者他也并沒有獨立判斷，只是聽別人說的，這正是《烏合之眾》里描述的群體無意識現象）出發去說的，并沒有考慮你的立場。

那么，為什么這“套公式”型的學習和教學會延續百年呢？

因為“這樣簡單”，“不需要動腦子”。說穿了，就是人們的思維懶惰導致的。腦力勞動，實際上比體力勞動更加辛苦，所以潛意識里就總想回避這種勞動。

而人類，之所以能夠從動物界脫穎而出，根本上靠的是腦的進化。

所以，老師們，如果不想自己的腦子退化，放棄那一套“套公式”的做法吧！