課堂觀察在職前教師教育中的運用

摘 要：傳統理論學習和現場實踐相分離的職前教師教育模式有先天的缺陷，因此，有必要探索“臨床式”的職前教師教育方式，使學生兼具理論的“思考力”和實踐的“行動力”。三年的試驗表明，運用課堂觀察表進行科學規范的課堂觀察可以成為“思考力”向“行動力”轉化的橋梁。以師范生通識課程“有效教學”為例，其課堂觀察有模擬課堂觀察、隨堂觀察等六種形式，基本過程主要包括編制課堂觀察表、課堂觀察準備、實施課堂觀察、分享與總結四個環節。

關鍵詞：課堂觀察 形式 課堂觀察表 職前教師教育

感謝江蘇省蘇州市第三中學校高中部和初中部慧成實驗項目、蘇州市平江實驗學校在筆者進行課堂觀察試驗的過程中提供無私的幫助。

我國的職前教師教育制度有其自身的特點，總體來看，它通常采用理論學習和教育實踐相分離的方式完成。第一階段集中進行理論學習，第二階段則集中進行教育實踐。這一獨立分段式的培養過程帶來三個明顯的問題：

第一，在理論學習的過程中，由于不能和教育實踐的現場緊密聯系，學生不能充分地認識理論知識的實用價值，因此，學習理論的內在動機水平不高；

第二，理論知識不能及時地和真實的教育世界關聯，學生對理論知識的理解、鞏固和運用都會受到不利的影響；

第三，學生對教育實踐現場的陌生感，使其不能夠對自身未來的職業生涯有充分的認同和思考。

因此，有必要對職前教師教育的課程、教學進行改革，使學生兼具教育理論的“思考力”和教育實踐的“行動力”。筆者三年的試驗表明，運用課堂觀察表進行科學規范的課堂觀察可以成為“思考力”向“行動力”轉化的橋梁。本文以師范生通識課程“有效教學”為例，對運用課堂觀察表進行課堂觀察的特點、形式、過程、效果和存在的問題逐一進行了反思和分析。

一、“有效教學”課程簡介

職前教師教育是教師教育的重要組成部分，盡管職前教師教育已經通過雙學位等方式向非師范生開放，但是，就目前來看，師范生仍舊是職前教師教育的主要對象。為了提升師范生的培養質量，蘇州大學為全校師范生開設了通識教育課程“有效教學”。該課程共開設36個學時（每學時50分鐘），計2個學分。為了在師范生的學習過程中加強理論和實踐的聯系，筆者把該課程的結構分為三個部分：

第一部分是教育學術經典研讀。教育學術經典研讀的目的是養成學生閱讀原著的意識和習慣，并學會深入地思考理論問題。這一部分由教師指定和本課程關系密切的學術經典原著讓學生閱讀，學習任務以學生自主學習的方式完成，并由教師通過讀書報告、筆試、課堂分享等多種形式對學習結果進行評價。

第二部分是教學理論精講。該部分的目的是幫助學生形成系統的理論知識，學習內容以“有效教學”課程的教材內容為主，學習任務主要通過教師的系統講授完成，并通過筆試進行評價。

第三部分是課堂觀察。該部分的目的是使學生在書本理論知識和課堂教學實踐之間形成自然的過渡，幫助學生將理論知識向實踐遷移。學習任務主要是運用課堂觀察表進行課堂觀察。課堂觀察的結果主要通過課堂分享、課堂觀察表的填寫質量進行評價。

為了在有限的教學條件下加強理論和實踐的結合，筆者嘗試通過系統、規范的課堂觀察改進職前師范生的理論學習質量。試驗歷時三年，共六個學期，試驗對象涉及體育、歷史、政治、英語、物理、文學、音樂、美術等不同專業的師范生。

二、課堂觀察的概念、特點

課堂觀察，是指學生對他人執教的課堂教學實踐進行觀察。課堂觀察是職前教師教育中一個慣常使用的學習方式，但是本文所討論的課堂觀察不同于傳統的聽課等課堂觀察的形式。在職前教師教育中，聽課是最常使用的傳統課堂觀察形式，因此這里把本文所說的課堂觀察和傳統的聽課形式的課堂觀察進行比較，以說明其特點。

和傳統聽課形式的課堂觀察相比，本文所說的課堂觀察有四個突出的特點：

首先，時間安排不同。傳統的聽課是隨機安排的；本文所指的課堂觀察則緊隨某一完整單元的理論學習之后進行，并貫穿理論學習的全過程。

其次，觀察任務的內容不同。傳統的聽課，其觀察任務的指向對象有整體性、模糊性的特點，針對性不強；本文所指的課堂觀察，觀察任務明確、具體，和理論知識體系無縫對接，有極強的針對性。

再次，表現形式不同。傳統的聽課，通常只涉及在真實現場的課堂教學中觀察教學行為；本文所指的課堂觀察，既包括真實現場的觀察，還包括模擬課堂觀察、影視觀察等多種形式。

最后，規范性不同。傳統的聽課并沒有嚴格的程序和具體要求；本文所指的課堂觀察則有著特定的程序和具體的要求，以此確保觀察的有效性。

三、課堂觀察的形式

在歷時三年的試驗過程中，筆者先后嘗試了多種形式的課堂觀察，并對不同形式的課堂觀察進行了比較，這里對這些不同形式的觀察的特點做一整理。

根據觀察的地點，“課堂觀察”可以分為直接觀察和間接觀察、直接觀察是觀察者直接在教室里觀察教學行為；間接觀察則通過觀看教學的視頻資料完成觀察任務。根據觀察對象的不同，課堂觀察又可以分為兩種，一是對在職教師執教的課堂教學行為進行觀察，二是對學生同伴的教學行為進行觀察。具體來說，可以把課堂觀察的形式分為模擬課堂觀察、隨堂觀察、示范課觀察、同伴借班觀察、視頻觀察、影視觀察六種。

（一）模擬課堂觀察

模擬課堂觀察是指在學生參加高校校園內教師教育課程的學習過程中，通過模擬教學訓練的活動組織學生進行觀察。如，在師范生學習如何組織“小組合作形式下的討論”活動時，安排一組學生在課堂中組織其他學生開展“小組合作形式下的討論”的模擬訓練，其他學生則在參與模擬訓練的同時，對該組學生的組織過程進行觀察。

模擬課堂觀察的優點是：第一，簡便易行，可以在理論學習的過程中隨時進行；第二，可以及時和理論知識相銜接；第三，可以作為其他觀察形式的先導訓練，為其他形式的觀察做好準備。模擬課堂觀察的最大缺點是課堂的真實性較弱。

（二）隨堂觀察

隨堂觀察是指執教者不做額外的準備，完全按照平時的教學進度和教學狀態上課，觀察的學生則根據自己的時間和需要，隨機進入真實的課堂進行觀察。

隨堂觀察有兩個優點，一是情境真實，便于學生在自然的教學情境中觀察。情境真實的好處是學生可以同時看到規范和不規范的教學行為，規范的行為可以為其提供學習的榜樣，不規范的行為則可以促其深入地思考。二是不需要執教者做額外的準備，如改變正常的教學進度，進行額外的備課。

隨堂觀察的缺點是，為了能夠在自然狀態下為學生提供觀察的情境，需要被觀察的學校和教師能夠有開放的意識，愿意在“素面朝天”的狀態下接受他人的觀察，要找到這樣的學校和教師有一定的困難。

（三）示范課觀察

示范課觀察是指由執教者專門開設的示范課，學生進行專門的觀察。這種形式的觀察需要執教者進行特別的準備，以便在其教學中為觀察者呈現出規范的教學行為。

示范課觀察的優點在于：由于示范課是對“應有的”教學行為的集中展示，學生能夠集中地觀察到理論知識所描述的“理想狀態”。但是它也有缺點，這就是，由于課堂教學行為經過了額外的設計，教學過程會顯得不自然。在真實的課堂教學中可能發生的問題在教學中不能夠充分地顯示，從而使學生失去了通過觀察反例激發深度思考的機會。

（四）同伴借班觀察

同伴借班觀察是指由學生在中小學借班上課，親自執教。如果學生人數眾多，可以事先征求學生的意見，選定少數自愿執教的學生作為志愿者進入中小學課堂親自執教，屆時可以要求其他學生現場觀察，也可以對執教學生的教學過程進行錄像，并由其他學生自行安排時間課后觀看。

“同伴借班觀察”的優點有三個方面：一是可以為執教的學生提供鍛煉的機會。二是可以提高學生觀察時的動機水平。因為是自己的同班同學進行執教，學生在觀察時會更有親近感，因此，觀察的動機水平會更高。三是學生自身缺乏執教經驗，教學行為有可能呈現較多的問題，有助于觀察者深度地思考。

同伴借班觀察的缺點有兩個：一是情境不夠真實。學生作為執教者和其執教的對象是臨時組合的，這就使其表現出來的教學行為可能帶有一定的“模擬”性質，不能完全反映自然狀態下的教學問題和教學策略。二是，安排借班上課需要更多的協調工作。借班上課最好是安排執教的學生使用中小學的教材，按照中小學的正常教學進度進行教學，這樣就不會打斷中小學的教學進度。但是，由于執教的學生是新手，借班上課有可能會對中小學的教學質量產生一定的負面作用。因此，要事先和中小學管理者和原執教老師充分溝通，這些都會給課堂觀察的安排帶來一些困難。

（五）視頻觀察

視頻觀察是指通過觀看正式的課堂教學視頻資料進行觀察，觀察的時間可安排在課前、課中、課后。教師要事先準備好教學視頻，這些視頻應和理論學習的內容緊密相關，其教學行為具有典型意義。

視頻觀察的最大優點是便于實施。視頻資料可以在理論學習的過程中隨時進行，并且在觀察后可以立刻進行課堂分享、交流。

視頻觀察的缺點也是明顯的。通常，公開流通的教學視頻資料往往被認為是具有示范價值的，因此，這些視頻資料中的教學行為本身經過了“包裝”，這就使其具有“演出”的性質，學生難以獲得真實課堂教學的信息。因此，如果能夠獲得自然狀態下的教學視頻是最好不過的了。

（六）影視觀察

影視觀察是指學生通過觀看教育類影視資料進行課堂觀察，觀察的時間可以根據教學進度安排在課中或課后。比如，選擇電影《老師也瘋狂》，要求學生觀看完畢后對其中的教學行為進行分析。

影視觀察最明顯的優點是容易激發觀察動機。和現實世界里發生的教學行為相比，影視資料中的教學行為經過了藝術加工，對年輕的大學生更具有吸引力，因此，學生的觀察熱情明顯比觀察真實的課堂教學行為高很多。當然，也正因為影視資料的藝術性特點，其顯示的教學行為也具有一定的非現實性的缺點。

這幾種形式的課堂觀察各有利弊，在選擇課堂觀察的形式時，要根據理論學習的需要和實際的教學條件靈活選擇和組合使用。

四、課堂觀察的過程

課堂觀察可以在校內或校外進行。其中模擬課堂觀察、視頻觀察、影視觀察可以隨機“鑲嵌”在課堂理論學習過程中或者安排學生在課后自主觀看，因此無須借助校外的協助就能完成，而隨堂觀察、示范課觀察、同伴借班觀察三種觀察形式則需要依靠高校和中小學的合作才能完成。這里就這六種形式的課堂觀察的基本過程進行概括。因為課堂觀察表是課堂觀察的核心媒介，所以特別就課堂觀察表的設計和使用做詳細的介紹。

課堂觀察的基本過程主要包括編制課堂觀察表、課堂觀察準備、實施課堂觀察、分享與總結四個環節。

（一）編制課堂觀察表

課堂觀察表是指用以指導學生進行課堂觀察的表格，在六種形式的課堂觀察中都要使用該表。

1.課堂觀察表的功能。

編制課堂觀察表對提高課堂觀察的有效性很重要。課堂觀察表的編制，主要有四個方面的作用：

第一，提高學生在課堂觀察中的注意力水平。為了完成課堂觀察表的填寫任務，學生必須認真仔細地考察教學行為的細節，因此，觀察表可以引導學生在觀察的過程中保持高水平的注意力。

第二，提高課堂觀察的針對性。課堂觀察表對教學行為進行了分解和細化，因此有助于學生在錯綜復雜、瞬息萬變的教學情境中及時、準確地分辨出要觀察的行為，從而提高觀察的效果。

第三，幫助學生更好地掌握理論知識。課堂觀察表不僅列出觀察的項目，還就每一個教學行為是否符合規范提供了判斷的標準，因此，學生可以通過觀察表的填寫，更好地理解、復習和鞏固在觀察之前學習的理論知識。

第四，提高課堂觀察后反思、分享的效果。每一次課堂觀察結束后，都要及時安排學生交流觀察的經驗和思考，有了課堂觀察表，學生就可以很方便地根據觀察表的詳細記錄進行回顧，從而提高交流的效果。

2.課堂觀察表的內容。

課堂觀察表的主要內容包括以下四個部分（表1是對這一內容的細化）：

第一部分，列出要求學生觀察的教學行為。這部分內容應選擇那些能夠被學生清晰觀察到的教學行為，那些不便觀察的內容，則不宜列入。

第二部分，列出每一教學行為的規范。教學理論的目的是為教學行為提供規范，因此，觀察表應明確列出行為的“規范”，作為學生做判斷的標準。

第三部分，要求學生對觀察到的教學行為做出合理與否的判斷。該部分的設計目的，是為了促使學生把抽象的理論知識遷移到教學實踐中新的問題情境中去，使之能夠運用理論知識解決真實情境中的問題。為了便于學生在觀察后及時做出反應，這部分內容的表述宜簡明易懂，比如，可以要求學生用“是”或“否”對觀察到的行為做出判斷。

第四部分，要求學生進行深入思考。此處可用“備注”欄的方式標出，要求學生在這里對觀察到的教學行為及時記錄自己的感想。這部分的設計目的，旨在促使學生通過觀察激發更深入的思考。這部分的填寫內容，可以再分為兩個部分。第一個部分，要求學生對某些關鍵問題進行文字闡述，以便學生不僅對觀察的教學行為做出簡單的“是”與“否”的判斷，還能有更深入的思考；第二個部分則是開放性思考的內容。這部分的填寫內容不必做具體限定，以便使觀察表的內容在保證明確的針對性的同時，又能夠保持一定的開放性。例如，允許學生在“備注”欄里記錄對觀察到的教學行為的任何思考，這些思考可以包括：對觀察到的教學行為的更詳細的評價，對觀察到的教學行為的改進建議，根據實際的觀察結果對觀察表中未提及的教學行為進行補充等。

3.編制課堂觀察表的注意事項。

第一，確保理論知識的系統性和使用的實用性。觀察的教學行為及其規范應以教材的邏輯線索為基礎，同時根據實際情況靈活調整。一方面，大學理論學習的主要目的是要學習系統的理論知識，為此，要盡量遵循理論知識體系的內在邏輯編寫觀察表；另一方面，理論教學的進度和任務以及觀察對象是多變的，為此還要根據理論教學的進度、任務和觀察對象的實際情況靈活調整觀察表的內容，以便提高觀察表的實用性。

第二，文字表述宜簡明易懂。課堂教學行為瞬息萬變，豐富繁雜，如果文字資料簡明易懂，則有助于學生在短時間里對文字表述的內容做出及時反應，并快速地對觀察到的教學行為是否符合規范做出準確的判斷。

第三，對要觀察的重點內容給予提示。以理論知識存在的諸多教學行為規范是獨立存在、易于辨認的，但是在實際的教學現場中發生的各種教學行為卻是“糾纏”在一起的。比如，在同一單位時間里，講述行為和問答、討論行為往往反復地相繼出現，學生觀察講述行為時容易被問答、討論的教學行為吸引，從而分散注意力。因此，有必要對觀察的重

當小組討論遇到困難時，是否及時調整討論的任務，以確保討論能夠進行下去點予以突出顯示，以幫助學生及時調整注意力。如，可以將觀察的重點內容以加下劃線的格式給予提示。

（二）課堂觀察準備

1.熟悉課堂觀察表。

課堂觀察表是聯系理論和實踐的媒介，在進行課堂觀察之前，有必要使學生預先熟悉課堂觀察表中涉及的理論知識。可以根據難易程度和重點、非重點，把這些理論知識分為教師主講和學生自學兩個部分。難度較高、屬于重點的知識，教師應詳細地講解，其他難度不高、非重點的知識則可以要求學生在課后自學。

2.確定課堂觀察的對象。

此環節根據觀察形式的具體要求決定。隨堂觀察、示范課觀察、同伴借班觀察都涉及聯系中小學的問題，因此要考慮這一環節，其他形式則不涉及，故此環節可省去。這一環節的主要任務是根據學生的觀察意向和中小學的接收意向確定課堂觀察的對象。

第一個任務是了解學生的觀察意向，包括想要觀察的年級和課程。可以建議學生根據自身未來有意執教的年段和課程確定自己想要觀察的對象。這樣，一方面可以提高學生觀察的動機水平，另一方面有助于學生盡早熟悉未來的“現場”工作環境。

第二個任務是聯系觀察的中小學。根據學生的觀察意向，選擇有接收學生課堂觀察意愿的中小學。中小學有自己的教學進度，因此，宜盡早和中小學聯系，方便他們根據自身的實際情況靈活安排。

3.說明課堂觀察的注意事項。

當觀察涉及中小學時，為了確保學生的觀察不會干擾中小學正常的教學和管理秩序，有必要對學生的觀察行為進行約束，因此，應事先對學生進行必要的紀律教育。比如，要求學生衣著整潔、保持安靜、不遲到早退等。

（三）實施課堂觀察

在這一環節，學生根據課堂觀察表進行觀察。在課堂觀察的過程中，要求學生根據實際情況如實填寫課堂觀察表。課堂觀察表的填寫可以安排在課堂觀察的過程中當場完成，也可安排在每次觀察任務結束之后完成。填寫時間的安排主要根據被觀察對象的意見決定。為了尊重被觀察者的知情權，應就課堂觀察表的內容、功能以及是否允許觀察者在觀察的過程中當場填寫觀察表事先征求其意見。

（四）分享與總結

課堂觀察結束后，應組織學生及時就課堂觀察的經驗和思考進行分享與總結。分享與總結的目的主要有兩個：

一是促進理論知識的深度學習。課堂觀察結束后，學生會提出很多專業性問題，在這一階段，老師可以對這些問題進行解答（如，對學生通過觀察提出的困惑給予解答；對學生特別感興趣的問題做進一步的講解），學生之間也可以互相學習，從而進一步深化思考。

二是對課堂觀察過程中的其他問題進行總結（如，課堂觀察的參與情況、課堂觀察中的紀律情況等）。對每次課堂觀察的實施和組織進行總結，有利于提高下一次觀察的質量。

在分享和總結時，要注意兩個問題：第一，分享和總結應及時。課堂觀察后應盡早進行分享和總結，以免課堂觀察的印象因間隔太久而淡忘。第二，緊密結合理論知識。課堂觀察的分享過程，是一個學生從理解、記憶抽象的理論知識到綜合運用理論知識評價具體教學行為的認知遷移過程。在分享的過程中，學生可能會出現憑借非專業的術語和判斷對教學行為進行評價的現象，這時要及時地引導學生緊密結合理論知識分析課堂觀察到的教學行為，從而使學生的理論學習從淺層次的理解、記憶真正轉換至較高層次的深度學習。

五、課堂觀察試驗的結論

上述課堂觀察經過了3年共6個學期的試驗，這里就3年來試驗的總體情況做一總結。

（一）課堂觀察的作用

通過觀察和分析學生的課堂討論以及填寫的課堂觀察記錄表，發現課堂觀察在以下兩個方面作用明顯（注：以下學生的反饋內容摘自學生課堂觀察表中的記錄）：

1.促進學生更好地掌握理論知識。

課堂觀察使學生對理論知識的實際應用能夠有直觀的感受，并據此更好地理解和鞏固理論知識。比如，學生在課堂觀察完畢之后對所學的理論知識有了更深入的思考：

學生A：“課堂上較多使用專業術語，比較嚴謹。”“講課線索不夠清晰，有些發散性的內容控制不好。”

學生B：“當學生思維太過活躍時，可以采用提問的方式引導學生發言，而不是任由學生自己在下面說。”

學生C：“在下課之前，老師問了同學們對下節課的內容有什么特別想要了解的方面，還問了是否有同學愿意上講臺講，這種較為民主開放的方式，值得學習。因為它有利于學生對教學內容的吸收，也有利于保持教學的吸引力。”

學生D：“講述時間過長，有個別同學開始注意力分散。”

學生E：“老師對問答的整理很是精到！顯示了老師的理解能力、總結能力以及對知識的宏觀把握能力。”

學生F：“當學生討論出現爭執的時候，老師首先制止了爭執，其次對雙方做了公正的評價，并在雙方的觀點基礎上引導學生進行了更深入的討論。”“老師的表情比較單一，沒有在需要用表情強化學生行為的時候使用表情。”

學生G：“老師能夠靈活地轉換引導方式。在引導學生討論并廣泛地提出觀點時，及時地由‘仁慈專制型’轉向了‘民主型’。”“老師對課堂掌控力較好，能夠較好地調動學生主動參與。”

學生H：“看了××同學的視頻，感觸很深。首先必須要贊賞他的勇氣，我覺得能走上講臺就已經很難得了，但是他在上面講的時候，我看不出他的緊張，很大方，而且總的來說，講得生動有趣，對學生們很有吸引力。但是，××同學講課的時候，有些方面是有點問題的。比如，我看到坐在后面的一個男生在隨意走動，對這類問題行為，××同學并沒有進行處理，還有就是處理輕度問題行為的策略采取的方式是很單調的，只是用言語提醒了幾次，讓同學們保持安靜，甚至有時候課堂吵鬧混亂的情況并沒處理，只是繼續講下去。”

學生I：“我認為音樂老師的普通話非常標準，語速適中，用詞準確。她能夠充分帶動學生的積極性，拋出問題后在學生問答的基礎上給予糾正，叫答范圍較大，有充分的民主性。整節課是有計劃、有組織的，我認為這節課表現出來的師生關系是權威型的。如果說有什么缺陷的話，就是學生太過活潑，課堂秩序混亂。”

從學生的課堂觀察記錄來看，學生在觀察的時候能夠在理論和實踐之間建立聯系，使抽象的理論知識得到更好的理解和運用。

2.促使學生更全面、深入地認識教師的專業素養。

職前教師教育旨在培養未來的教師，學生對教師專業素養的正確認知，是職前教師教育的重要內容。通過課堂觀察，學生不僅可以對專業知識有更為深入的思考，還可以對未來職業的專業素養有更清晰、全面的認識。

學生J：“在‘講述行為’方面，我覺得那位老師講得很好，思路清晰，條理分明，可以說是我以后當老師的一個好榜樣。在‘師生關系’方面，我覺得師生關系相處非常融洽，一是可以從上課時老師和同學們的積極互動中可以看出來這一點。二是在上課之前，我還看到一個很有愛的畫面，老師給同學系鞋帶。這讓我有很大的觸動。有時候，教師的專業不僅要達到一定水平，同時，師生關系的融洽也是教育變得更好的必不可少的條件之一。”

學生K：“本次聽課收獲很大。我看到了作為老師的責任重大，對老師的專業水平要求很高，綜合素養很重要。比如，表達能力、邏輯思維能力等等。”

學生L：“本次聽課收獲頗豐。中學課堂相對于其他課堂而言，學生是比較積極活躍的，有時候甚至會出現失控現象。這時候，老師的管理能力就顯得尤為重要。”

學生M：“現今的信息化時代，中學生懂得很多連教師都還不太了解的知識，所以教師需要不斷補充，擴大自己的知識面，才能更好地應對學生的問題，也可以避免尷尬。”

可見，通過課堂觀察，學生可以從他人的教學行為中更好地認識教師的職責和素養，從而為教師專業發展奠定良好的基礎。

（二）課堂觀察的問題

課堂觀察是提高理論和實踐結合程度的有效途徑，但是也有其不足之處，這些不足有的是由課堂觀察本身的特點造成的，有的則是由客觀教學條件造成的。

第一，某些課程內容不適合進行課堂觀察。由于課堂觀察主要通過視覺、聽覺獲取課堂教學行為的信息，那些不能夠近距離觀察的課堂教學行為就不適合課堂觀察，比如，體育課程中的室內外運動。這些課堂教學行為發生時，需要觀察者和活動現場保持一定的距離，由于觀察者無法近距離觀察，因而無法獲得清晰、準確的視覺、聽覺信息。

第二，課堂觀察的有效運用受到客觀條件的限制。

首先，理論學習時班級學生人數不可過多。高校公共課程人數往往偏多，在實施校外中小學課堂觀察時，這會影響被觀察者的課堂教學秩序，還會使觀察后的交流過程難以實現充分的互動。此外，人數過多也會影響中小學接受課堂觀察的積極性。

其次，班級的學生結構要合理。試驗表明，如果班級里的學生來自不同的院系，在安排觀察、合作、分享的活動時容易出現問題。由于本科院校的公共課程經常采用不同院系混合的形式編班，而不同院系的課程教學時間不一致，這就使得在安排課堂觀察的時候學生的觀察意愿和學校的接收意愿之間很難協調一致。同時，在觀察結束后的交流總結階段，由于不同院系的學生課堂觀察的意愿很不一致，不易深入地溝通和分享。

再次，需要有愿意長時間提供觀察場所的學校。由于忙于應付各種現實的生存壓力以及各種主客觀原因，中小學校接受高校師范生課堂觀察的意愿很弱，因此，要設法找到愿意接受大量學生進行長時間課堂觀察的學校有較大的難度。

綜上所述，試驗表明，利用課堂觀察表進行科學規范的課堂觀察可以成為理論學習和現場實踐之間的橋梁，從而幫助學生把教育“思考力”轉化為未來的教育“行動力”。在未來，通過高校和中小學之間的深度而可持續的合作，課堂觀察有望更好地發揮其應有的作用，并為構建立足于教育實踐的“臨床式”教師教育做出更多的貢獻。

（王海燕，蘇州大學教育學院副教授、碩士生導師，教育學博士，文學博士后。主要研究方向：課程與教學論。）