在課堂上多擺些“難猜的葫蘆”

執教者的語言風格、教學方式、互動

習慣等各種定式素質會清晰呈現在課堂上，讓學生“習以為?！钡耐瑫r，不可避免生成彼此間的“透明感”。而要消除這種“無趣的苦惱”，執教者必須在課堂上多擺些“難猜的葫蘆”——執教者既要清楚學生的心理癥結，清晰展現“猜不透的葫蘆”在課堂上的情趣魅力，及時創設妙趣橫生的情境情節；更要準確控制好“葫蘆藥效”，既可以讓學生完全相信“葫蘆”的真實，又可以讓他們在課堂參與中

受益于“葫蘆”的藥效，積極投身到輕松學習、自主學習、高效學習的正常軌道。

多擺些“笨拙的葫蘆”，讓學生的主動性貫穿課堂。要讓學生在課堂上自主、合作、探究地學習，執教者有時必須在課堂上多擺些“笨拙的葫蘆”，課堂上鼓動學生將自己視為“對手”， 并主動挑起“戰火”，卻在“小試牛刀”時不慎露怯，有意讓學生可能會“露拙”的情形出在自己身上，讓學生有“把柄”可抓，進而調動學生主動質疑、合作探究，讓學生完全主導課堂的進程。一教師執教《廬山云霧》時，故意用平淡語氣范讀課文，當許多學生評價“不好”后，要求學生自讀課文，抓住具體語句給老師找不足、做示范。學生的熱情頓時被點燃，反復進行朗讀練習，自覺開展小組交流，對“指導老師朗讀”的準備工作格外感興趣。學生說：“‘廬山云霧中最壯觀的要算云?！@句話中的‘壯觀’需要重讀才能展現廬山的魅力，你在朗讀時恰恰沒有重讀……”教師只得承認自己的不足。學生說：“‘只見萬頃白云轉眼間匯成一片汪洋大海。云海茫茫，波濤起伏，青峰秀嶺出沒在云海之上，變成了云海上的小島’這句話在

朗讀時語調也要適當高昂，才能讓人感受到云海的壯觀，你剛才的語調太平淡了……”學生示范朗讀后，教師即時點贊：“你的朗讀比老師強多了……”學生說：“‘雨后的夕陽如同一輪火球，燃燒在云絮翻飛的銀濤雪浪之上，將云絮染上斑斕的色彩’這句話中有雪白的云海，有火紅的夕陽，景象多壯觀啊！讀的時候必須充滿激情，特別是‘燃燒’‘銀濤雪浪’‘斑斕’幾個詞語一定要重

讀，讓我來示范一下吧……”“笨拙的葫蘆”發揮了“啟發藥”“激勵藥”的神奇效力，讓課堂頓時生機勃勃、活力四射。

多擺些“糊涂的葫蘆”，讓學生的成就感扮靚課堂。執教者必須習慣站在學生角度開展課堂活動，估計學生不懂的問題或容易出錯的環節，不妨擺些“糊涂的葫蘆”，拉著學生一起開展探究，讓學生在寬松的情境中敢于質疑，主動釋疑。如一教師在教學“不假思索”這個成語時，為了加深學生印象，故意把“不加思索”清晰地誤寫在黑板上。仔細的學生及時提醒“有錯字，老師……”“不會吧，老師還能寫錯字，哪個字錯了？”學生們會爭先恐后發言：“是真假的‘假’字，怎么寫成了加減的‘加’字！”這位教師裝作不好意思地趕緊在黑板上將“加”字改了過來。并即時夸獎起自己的學生，“你們太厲害了，能立刻看出老師的錯誤。還有哪些同學會和老師一樣會寫錯這個字呀？”看到老師都出錯了，不少學生大膽地舉起了手?！斑@樣的錯以后還會犯嗎？”“不會了！”聲音格外響亮和自信。一教師在教學《詹天佑》的回顧環節說，“這一課講了詹天佑主持修筑京張鐵路時的五件事……”學生不愿意

了：“明明三件事，怎么多出兩件？”“老師會記錯嗎？誰來告訴老師是哪三件事？”這老師還故作凝神思考的模樣。學生紛紛舉手，氣氛格外熱烈。這樣“糊涂的葫蘆”，有效地激活了學生自主探究的主動性，讓學生獲得了成就感。

多擺些“委婉的葫蘆”，讓學生的探究欲照亮課堂。平鋪直敘、開門見山式的課堂設計會使教學過程情趣不濃，會讓學生印象不深，可以適當擺放一些“委婉的葫蘆”，讓他們在“反復嘗試”和“曲折體驗”中逐漸清晰思路，解決問題，享受“峰回路轉”的愉悅?！稄]山的云霧》一課描寫了廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的景象，運用了比喻、聯想等手法， 使景物特點愈加鮮明，給人以身臨其境的感覺，字里行間流露出了作者對廬山，對祖國山河深深的熱愛之情。為了實現豐富學生語言積累與情感體驗的目標，一位教師在講授前就不失時機地跟學生擺起了“委婉的葫蘆”——沒有直接引導學生接觸課文，而是用課件展示了一篇學生自己觀察大雨前后天空景象變化的練筆作文，指名朗讀后讓學生自由評價，這時才讓學生打開課本讀課文，邊讀邊對照兩篇文章在景物描寫上的差距，再讓學生發表評價意見。學生在對比中自然會清晰領略到比喻、聯想等手法的神奇，不僅可以將景物特點展現得更生動、形象、傳神，而且很快將自己的情感融入其中，呈現出融情于景、情景交融的效果?！拔竦暮J”，輕松營造出了民主、和諧的課堂教學氛圍，為學生推開了自由討論、積極爭辯的大門。

（作者系山東省棗莊市市中區實驗小學教師。）