直面教育真實(shí)的吶喊

摘 要：吳非的教育專著《不跪著教書》聚焦一線教育的各個(gè)方面、點(diǎn)點(diǎn)細(xì)節(jié)，既有對(duì)送禮亂象、教師粗鄙行為金剛怒目式的批判，惹人深思；亦有對(duì)獨(dú)立思考的培養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格的形成、情真意切的呼喚，振聾發(fā)聵；還有對(duì)培育自尊、涵養(yǎng)閱讀循循善誘式的叮嚀，聲聲入耳。在紛亂的教育現(xiàn)象下，撥亂反正，思想深邃，教人回歸教育常態(tài)。

關(guān)鍵詞：《不跪著讀書》 讀后感 教育現(xiàn)象

翻開(kāi)一本書，我總習(xí)慣于先摸摸作者的“底氣”。

“吳非，本名王棟生，1950年生于南京，1968年去農(nóng)村插隊(duì)，1982年1月畢業(yè)于南京師范大學(xué)。”

《不跪著教書》的作者吳非明顯屬于“過(guò)季先生”，這樣的“老先生”還能熟諳當(dāng)下的教育之道嗎？他的言論還能為教著“00后”的我們所接受嗎？

可是閱讀完整本書的我，對(duì)老先生心生敬畏。

他說(shuō)的是教育的本質(zhì)，撥云見(jiàn)霧；他道的是教育的常態(tài)，一針見(jiàn)血；他做的是教育的反思，真誠(chéng)深邃。

批判：金剛怒目

教齡越久的教師，有時(shí)越麻木，麻木于家長(zhǎng)的請(qǐng)客送禮，麻木于自己的粗俗鄙陋，麻木于學(xué)生的迎合奉承。

十年前，剛出大學(xué)校門，我對(duì)“教師保持純潔”這一準(zhǔn)則奉為圭臬，不敢褻瀆。匆匆十年，見(jiàn)識(shí)了形形色色的教師，經(jīng)歷過(guò)不同性格的學(xué)生，也結(jié)識(shí)了家教迥異的家長(zhǎng)，對(duì)于諸多“潛規(guī)則”漸漸“不出聲”“不敢言”，甚至變成了自己行事的一部分。

我一直以為，教師固然需要循循善誘的姿態(tài)，也需要批評(píng)學(xué)生的手段。當(dāng)我滔滔不絕口水橫飛厲聲指責(zé)一個(gè)犯錯(cuò)的學(xué)生，當(dāng)他的腦袋終于低垂下去不敢吭聲之時(shí)，我竟會(huì)有一種勝利的優(yōu)越感，并用眼神告訴周圍的同事：你看，這招“潑婦式”果然有效！吳非老師當(dāng)即叫停：你為何要釋放粗鄙？

要知道，當(dāng)面以粗俗的語(yǔ)言挖苦學(xué)生，已經(jīng)很不對(duì)了，將自己的粗鄙釋放在學(xué)生面前，更是一種惡劣信號(hào)的傳遞。學(xué)生是模仿者，雖然他暫時(shí)緘默不語(yǔ)，但是他習(xí)得了“原來(lái)發(fā)脾氣可以是這樣不顧大庭廣眾，不顧別人臉面，不容當(dāng)事人置疑”的范式。如果雙方爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，更不像師生關(guān)系，輸贏并不能改變、教化學(xué)生。這不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了教育的初衷？

我時(shí)常告訴學(xué)生，老師是你們的幫助者，并非仇人，我們又怎能轉(zhuǎn)身就用惡毒的語(yǔ)言攻擊、貶損學(xué)生呢？這樣的做法也是缺少自尊的表現(xiàn)，敗壞的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)教師的名聲。希望學(xué)生成為怎樣的學(xué)生，教師首先需要成為怎樣的教師。

平常工作中，我也曾看到、聽(tīng)到教師“麻煩”家長(zhǎng)幫助自己，或美其名曰幫助班集體的事件。家長(zhǎng)極其愿意傾其所有博教師一笑，教師又何樂(lè)而不為？吳非老師又一次跳出來(lái)喊停：如果教師和家長(zhǎng)都拿手中的權(quán)力做交換，那他們眼中的“教育”是一種什么東西呢？教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)理智地保持距離，不宜過(guò)多接觸，關(guān)系過(guò)于密切對(duì)教學(xué)工作沒(méi)有好處。這樣純粹的家校關(guān)系可以避免諸多麻煩，避免產(chǎn)出“特殊學(xué)生”，是“凈化空氣”的“清新劑”。

吳非老師在書中講到這樣一個(gè)例子：有模范教師做報(bào)告，講家人患重病住在醫(yī)院搶救，而自己堅(jiān)守崗位最終沒(méi)能見(jiàn)到親人最后一面。這一次，吳非老師怒而質(zhì)問(wèn)：我們教育的目的是什么？便是培養(yǎng)這樣沒(méi)有人性的人嗎？這樣的人，怎么配做教師？擲地有聲，言猶在耳。教育的首要任務(wù)就是要育人，而一個(gè)教師以工作為全部，對(duì)自己的家人不講人性，卻能得到各種表彰，立為典型，模糊了教師的面目，也模糊了學(xué)生的價(jià)值觀。作為一名教師，不只是傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，讓他們成為站立在這個(gè)世界上的人，與野獸迥異的人。

吳非老師眼里、心里都容不下背離教育本質(zhì)的事件，如鯁在喉，不吐不快，也為我們擦亮了理性看待教育事件的眼睛。

呼喚：情真意切

吳非老師在多篇散文隨筆中大聲呼喚：教師要有精神追求、我美麗因?yàn)槲以谒伎肌⒉灰蛑x……這些觀點(diǎn)直接指向書的標(biāo)題“不跪著教書”。

初識(shí)這本書，就是被這個(gè)充滿浩然正氣的標(biāo)題所吸引。何為不跪著教書？面對(duì)一本教參，教師有獨(dú)立思考批判的能力；面對(duì)外行領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤指責(zé)，教師有維護(hù)自己尊嚴(yán)的能力；面對(duì)學(xué)生，努力培養(yǎng)他們成為一個(gè)思想者，充實(shí)他們的內(nèi)心，讓他們學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。概而言之，就是讓學(xué)生和自己都擁有自己獨(dú)立的人格和獨(dú)立思考的精神，敢于打破人云亦云的怪圈，否則教師跪著教書，學(xué)生只能趴在地上了。

教師沒(méi)有信仰，沒(méi)有精神追求，他的學(xué)生很難成為站立起來(lái)的人。我舉雙手贊同這個(gè)觀點(diǎn)。初中語(yǔ)文教學(xué)，目前自上而下在推行“整本書閱讀”的方式。這個(gè)學(xué)期，我們必讀的書目是《鋼鐵是怎樣煉成的》，這是一本值得每個(gè)青年閱讀的書。我愿將學(xué)生所處的青年時(shí)代比成熱火朝天的非常時(shí)期，雖然沒(méi)有硝煙，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，但是人能戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝自己的缺點(diǎn)，人性戰(zhàn)勝獸性，這是每個(gè)孩子必須要經(jīng)歷的掙扎與重生。每帶一屆學(xué)生，我總會(huì)和他們一起再次閱讀，每次閱讀，都會(huì)有不一樣的感受。優(yōu)秀的小說(shuō)不是消遣，不是談資，而是能夠深深烙印在心里的力量源泉，能讓自己成為“赤子”，能讓自己創(chuàng)造“孤獨(dú)的世界”。美國(guó)作家塞繆爾說(shuō)：“人人心中皆有一臺(tái)天線，只要你從天上人間接收美好、希望、歡樂(lè)、勇氣和力量的信號(hào)，你就青春永駐、風(fēng)華長(zhǎng)存。”每天我用這臺(tái)天線和學(xué)生同一頻道接收信號(hào)，所以我敢說(shuō)，我和他們一直“同齡”。

吳非老師同時(shí)呼喚一個(gè)教師要有自己的教學(xué)風(fēng)格。他將風(fēng)格喻成教學(xué)的靈魂。

當(dāng)今社會(huì)推崇工匠精神，教師還能將自己定位為“教書匠”嗎？在吳非老師眼中，“師”與“匠”不屬于同一層面，匠的技巧再高，難有創(chuàng)見(jiàn)，師則一定要有自己的風(fēng)格，善于創(chuàng)造。風(fēng)格的形成并不是一朝一夕一蹴而就的，而是長(zhǎng)期的累積乃至蛻變。教師要先有個(gè)性，敢于獨(dú)立思考，具有懷疑與批判精神。從教一段時(shí)間后，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)個(gè)性的角度審視自己的工作，這樣的總結(jié)，能夠感知自己的實(shí)際位置，啟迪自己向高層次攀登。吳非老師的言語(yǔ)質(zhì)樸卻泛著崇高的光芒。在無(wú)人指點(diǎn)的情況下，我也曾對(duì)各位名師的課堂亦步亦趨地模仿過(guò)，雖然也能撐下一節(jié)課，有些環(huán)節(jié)也能讓學(xué)生眼前一亮，但總覺(jué)得不夠圓滿。現(xiàn)在想來(lái)，我的備課只是“備教材”，而沒(méi)有“備學(xué)生”，學(xué)情不同，難易豈能一致？容量豈能一樣？教必學(xué)名師，說(shuō)必看權(quán)威，憂讒畏譏，沒(méi)有風(fēng)格或者不想形成自己的風(fēng)格也是“跪著教書”的一種表現(xiàn)。十年的教齡，已經(jīng)積聚了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，見(jiàn)識(shí)了不同層次的學(xué)生，該朝著“風(fēng)格”的方向邁進(jìn)。我多么希望，若干年后，我的學(xué)生回憶起初中時(shí)代的語(yǔ)文課堂，總有許多鏡頭與片段在腦海中揮之不去，它可以是一次聲情并茂的朗讀，可以是一次直指靈魂的提問(wèn)，可以是一次恰如其分的點(diǎn)撥，可以是一次圓潤(rùn)完美的總結(jié)，可以是一次深得人心的評(píng)價(jià)，而不是看著認(rèn)真，一味筆記，做題若干，不得要領(lǐng)，乃至沒(méi)有情懷、沒(méi)有趣味的課堂。

讓學(xué)生能喜歡你的課，喜歡你任教的學(xué)科，讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這是吳非老師評(píng)價(jià)一位教師的標(biāo)準(zhǔn)，在我讀來(lái)，也是他發(fā)自內(nèi)心的呼喚。

叮嚀：循循善誘

校園的花房里開(kāi)出了一朵碩大的玫瑰花，全校師生都非常驚訝，每天都有許多同學(xué)來(lái)看。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園的一個(gè) 4 歲小女孩在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。他很想知道她為什么摘花，于是他彎下腰，親切地問(wèn)：孩子，你摘這朵花是送給誰(shuí)的？能告訴我嗎？小女孩害羞地說(shuō)：“奶奶病很重。我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，她有點(diǎn)不信，我現(xiàn)在摘下來(lái)給她看，看過(guò)我就把花送回來(lái)。”聽(tīng)了小女孩天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動(dòng)了，他牽著小女孩，在花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)她說(shuō)：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣的好孩子。”

當(dāng)我的筆記中記下這一段文字的時(shí)候，我仿佛聞到了一朵永不凋謝的玫瑰花的香味。不在傳統(tǒng)的教育模式前下跪，不在形式主義前下跪，我們呵護(hù)的不僅是這一個(gè)孩子的善良，而且還通過(guò)自身傳遞給更多的孩子什么是人性、人情美。脫下傳統(tǒng)說(shuō)教的面罩，以心觸心，還原教師的自尊與愛(ài)。

肖川博士指出：“教育智慧只能從我們內(nèi)心深處長(zhǎng)出來(lái)，其長(zhǎng)勢(shì)取決于土壤的肥沃程度：我們的文化底蘊(yùn)，我們的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，心性修養(yǎng)，精神修養(yǎng)。”所以教師要有“心”：愛(ài)心、善良的心、同情心、感恩的心、純潔的心；要教會(huì)學(xué)生擁有善良，懂得感恩，懂得同情，懂得珍愛(ài)一切生命，懂得寬容理解，懂得真善美；要用情感溝通情感，用智慧啟迪智慧，用心靈觸摸心靈！

吳非老師用故事的方式誘使讀者思考，就像在我們耳邊不斷叮嚀：請(qǐng)關(guān)注學(xué)生的精神世界，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)初期就遇到最本真的道德理念：愛(ài)、美、善良、尊重……

在多篇文章中，他同樣不厭其煩地叮囑教師：只要肯讀書，什么都好辦；讀好書如播種；需要有愛(ài)與敬重的閱讀……

我想說(shuō)，閱讀對(duì)于一個(gè)教師，尤其是語(yǔ)文教師實(shí)在是太重要。我曾等孩子睡著后半夜爬起來(lái)看書，這種偷來(lái)的時(shí)光異常充實(shí)，讀完便覺(jué)唇齒生香、豁然開(kāi)朗。這種感覺(jué)就像擁有一個(gè)天使般的孩子一樣美好。我曾經(jīng)在班級(jí)里一個(gè)時(shí)間段固定分享“每日一句”。那些文質(zhì)兼美的語(yǔ)句學(xué)生歡喜極了：君子之交淡如水，小人之交甘若醴；讓過(guò)去過(guò)去，讓開(kāi)始開(kāi)始；把脾氣拿出來(lái)是本能，把脾氣壓下去是本事；什么是高貴？根植于內(nèi)心的修養(yǎng)，無(wú)須提醒的自覺(jué)，以約束為前提的自由，為別人著想的善良……若能奉為人生準(zhǔn)則固然上佳，若能感受語(yǔ)言的美感，也是一種收獲。這些閃耀著光芒的語(yǔ)句只是滄海一粟，如果能推行優(yōu)秀文本的整本書閱讀，對(duì)閱讀帶著愛(ài)與敬重，不把考試要求作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的快樂(lè)會(huì)更多一點(diǎn)，內(nèi)心會(huì)更充實(shí)一些，教養(yǎng)會(huì)更到位一步。每每看到刷題如命、爭(zhēng)分奪秒的理科學(xué)生，雖然我無(wú)限肯定他的自覺(jué)與認(rèn)真，但總不免要擔(dān)心他的健康閱讀時(shí)間是否有保障？萬(wàn)一考試失利他是否能保持內(nèi)心的寧?kù)o？語(yǔ)文學(xué)科會(huì)不會(huì)成為他不可言說(shuō)的傷？

掩卷而思，耳畔總還能響起吳非老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的叮囑，這是一份道義，也是一份教育人的情懷。

我常常聽(tīng)到有教師坦言：這一天乃至這個(gè)學(xué)期，我總感覺(jué)自己忙忙碌碌，但是回首過(guò)往，卻發(fā)現(xiàn)自己一事無(wú)成。許多大大小小的紛雜之事充斥在我們的工作場(chǎng)景中，學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)、競(jìng)賽、評(píng)比、活動(dòng)、培訓(xùn)……我們?cè)谠S多角色中穿梭，我們?cè)谠S多活動(dòng)中迷茫。我們特別需要正本清源，特別需要前輩指點(diǎn)迷津。毋庸置疑，閱讀吳非的《不跪著教書》能讓一名教師更好地審視自我當(dāng)下的現(xiàn)狀，并快速自我定位，重新出發(fā)。

（杜艷紅，浙江省寧波濱海國(guó)際合作學(xué)校語(yǔ)文教師，文學(xué)碩士，寧波市教壇新秀。）