例談歷史課堂中的教學立意

摘 要：教學立意統領整個歷史課堂，是歷史課堂的中心及靈魂所在，承載著歷史教育的價值和理念。把握教材敘事邏輯，清理疑難問題；針對性的文獻閱讀，追尋立意的靈感；回歸課程標準和教材，明確教材編寫者的意圖等步驟確定教學立意，是相對比較科學、高效的途徑。

關鍵詞：教學立意 第二次鴉片戰爭 教材解讀

近年來，教學立意日益成為課堂教學關注的焦點，被認為是衡量一堂課優劣的標準。在歷史課堂中確立一個好的教學立意，已得到教師的普遍認同。然而，筆者觀察發現，在歷史教學實踐中存在對教學立意盲目拔高、過度設計的傾向，不論什么教學內容，不論什么課，都企圖追求“高大上”的思想教育主題，給人以生搬硬套、大而不當的感覺。由此可看出，當下的歷史課堂存在對教學立意的認識誤區。因此，需要重新認識歷史教學立意。

一、教學立意理論

當前學界關于教學立意概念的觀點頗多，尚無統一定論。有的認為教學立意是課堂的靈魂意圖；有的認為是一堂課的核心概念、核心觀點、核心主張；有的認為是核心內容或主題；等等。因為定義的出發點不同，說法當然無法統一。然而細加分析，不同中也存在共識：教學立意是針對某一具體教學內容的；具有統領性質，能貫穿整堂課的；從教師教的角度出發，試圖回答為什么而教問題的。其實質就是要追問教學內容背后的教育價值。

由此，我們推及歷史課堂的教學立意，應指向學生通過歷史學習，汲取超出知識層面的歷史智慧、經驗、教訓，樹立核心價值觀，其承載著歷史教育的價值和理念。

在歷史課堂中，教學立意是否是越高越好？并不盡然，歷史課堂教學立意要遵循一定的邏輯規律。

一是要符合學生的認知邏輯。歷史教學

立意本身是為學生更好地學習歷史服務的，立意過程中就要充分考慮學生的知識基礎、興趣傾向和思維水平。

二是要符合歷史邏輯。所謂歷史邏輯就是滲透在歷史發展過程中的復雜關系、規律及趨勢。在歷史課堂教學立意過程中，必須要有“大歷史”觀，把握歷史發展的趨勢，拎清歷史中復雜的關系，抓住主要矛盾，理順歷史邏輯關系。

三是要符合教材本身的邏輯。

教材是國家編寫的重要教學資源，隱含著重要的教育價值，具有權威性。教學立意過程中，只有理清教材的邏輯，才能充分挖掘其中的教育價值，彰顯立意。

在日常教學過程中，普通一線歷史教師應當如何高效、科學地確立教學立意呢？

基于以上思考，筆者以人教版初中歷史與社會八年級下冊《第二次鴉片戰爭》一課為例，遵循“把握教材敘事邏輯——夯實立意的基礎；開展針對性文獻閱讀——追尋立意的靈感；回歸課程標準和教材——確定立意的關鍵”的路徑，將本課立意為：苦難不僅來自于外來侵略者，更來自于自己的落后與封閉；要實現近代化，就必須實行對外開放，主動學習世界優秀文明成果。以期為同行們提供一定的參考，如有不當之處，請批評指正。

二、把握教材敘事邏輯——夯實立意的基礎

教材是教師備課的第一手資料，閱讀教材是教學立意的第一個步驟。很多教師在閱讀教材時往往只停留在羅列教材知識的層面，從教學立意的角度而言，這是遠遠不夠的。教師要在羅列知識的基礎上找出知識點間的聯系，理順整節課的邏輯關系，同時找到可能困擾學生的問題和知識困惑點。

我在備課《第二次鴉片戰爭》時，畫了如圖1所示的教材內容邏輯示意圖，并提出了四個疑難問題。

問題一：鴉片戰爭后，西方列強獲得了開埠通商、協定關稅等一系列特權，為何說西方列強不滿足既得利益？

問題二：鴉片并非這場戰爭的導火索，為何稱之為“第二次鴉片戰爭”？

問題三：為何戰爭沒有止于天津，而是引發了后續戰火？英法聯軍為何焚毀圓明園？

問題四：俄國并非第二次鴉片戰爭的參戰國，為何也能侵占中國大片領土？

對教材做了這樣一番初步解讀后，接下來就是要解決這些問題，在閱讀中尋找教學立意的靈感。

三、開展針對性文獻閱讀——追尋立意的靈感

廣泛的專業閱讀能夯實教師的學識基礎，開闊教師的眼界，也有助于教學立意的確立，但繁雜的工作使得教師并沒有太多時間進行專業閱讀。而縮小范圍的針對性閱讀能較好解決這一問題。針對相應的備課內容，教師可以閱讀專著中的相關章節，也可以查找網絡學術資源庫中的相關文獻，從而掃除問題，獲得教學立意的靈感。

（一）展開學術閱讀，解決疑難問題

1.西方列強為何不滿足既得利益，要求修約？

鴉片戰爭后，五口通商，關稅又極低，外國商人獲利非常豐厚，但由于“在以小農經濟和家庭手工業為核心的當前中國社會經濟制度下，談不上什么大宗進口外國貨”，工業制成品的銷量沒有達到英國人原來主觀設想的水平。英國人想要通過修改條約來獲得鴉片貿易合法化、增開通商口岸、自由航行內河、自由進入內地、廢除內地子口稅等特權，以擴大商業利益。

英國人另一個“不滿足”是廣州入城問題。按照《南京條約》“五口通商”的條約義務，五個通商口岸必須全部按期向外國人開放通商、居住和駐設領事，條約簽訂后，其他四個口岸先后開放，但是，廣州居民卻頑強地堅持拒絕英國人入城，而只是同意他們居住在城外沿河的狹窄的商館區。在英國人入城問題上，廣州的官、紳、民與英國人進行了長達十多年之久的周旋與斗爭，期間發生了不少沖突。無法進入廣州城，沒能實現條約規定的權利，英國人感到并沒有實現既得利益。同時，在解決廣州入城問題的過程中，英國人看到了在清朝朝貢體系下，地方督撫外交在處理外交事務中的種種弊端，于是更加渴望能夠修改條約，允許在北京派駐公使，與清政府直接交涉外交事宜以保障及擴大條約利益。

英國人的修約主張，得到了法國人和美國人的一致贊同。1954年和1956年，三國公使先后兩次聯合向清政府提出修約要求，前一次被清政府斥責這些要求毫無道理，后一次被清政府告知可允許做一些合理的小變動，但重大條款不予考慮，以免萬年和約失去意義。

總的說來，西方列強要求修改條約，以謀求進一步擴大侵略權益，遭到了清政府拒絕，這是第二次鴉片戰爭爆發的原因。

2.為何將這次戰爭稱為“第二次鴉片戰爭”？

從西方列強發動戰爭的理由看，“修約”是第一次鴉片戰爭簽訂的一系列條約的遺留問題。從西方列強發動戰爭的目的看，這場戰爭與第一次鴉片戰爭如出一轍，都是為了打開中國市場，擴大侵略利益。另外，兩場戰爭都與鴉片相關，都希望實現鴉片貿易的合法化。《南京條約》中未置可否的鴉片貿易，其合法性在第二次鴉片戰爭后得以確定，規定了每箱30兩的稅率。

因而，從本質上來說，這場戰爭是第一次鴉片戰爭的延續。

3.為何戰火沒有止于天津？英法聯軍為何要焚毀圓明園？

咸豐帝將批準《天津條約》作為緩兵之計，英法聯軍退兵后他想反悔，反悔的不是降低關稅、戰爭賠款、領事裁判權等損害國家利益的條款，而是當時國際已經通行的慣例“公使駐京”，因為在咸豐帝看來，這是對朝貢體系的終結和中國天下共主身份的否認，因此他想以免除所有商品進口關稅為代價來換取公使不入駐北京。如果實行，清政府的財政將受到極大影響，幸虧在負責談判的大臣的勸說下，咸豐帝放棄了這一錯誤想法。《天津條約》規定，一年后雙方在北京交換批準文本，假如沒有修改之事，不至于再起戰端。

在談判中，英方在清政府的一再請求下，最終放棄了公使駐京，提出定期或者有事隨時前往北京，但必須進京面見皇帝換約。于是這又產生了禮節問題，西方人認為，對中國皇帝行三拜九叩禮，是一種侮辱，是表示臣服的意思。而咸豐帝堅持“禮”是維護清政府的體面和尊嚴。他先是提出到上海換約，然后又說由欽差大臣代表皇帝在北京換約，這些都遭到了拒絕。

1859年，英法使團在軍艦護衛下強行進入北京換約，在大沽口遭到僧格林沁指揮的清軍精銳部隊的伏擊，損失慘重。次年，英法聯軍卷土重來，從北塘登陸，攻陷天津，一路攻到距北京16公里的通州，北京形勢岌岌可危。雙方展開談判，英法聯軍堅持要求咸豐帝接見，但清政府一如既往地力圖維護朝貢制度的基本規定，談判破裂。在咸豐帝的授意下，僧格林沁的部隊扣押了英方談判翻譯巴夏禮及其一行39人。隨后，英法聯軍部隊再次打敗清軍，占領并洗劫了北京。之前被扣押的巴夏禮一行39人，下獄后受盡各種酷刑，釋放時僅剩19人，其余20人均被折磨至死。

于是在這樣的借口下，圓明園成了侵略者的報復對象。因此，從根本上來說，第二次鴉片戰爭的二次戰火——北京淪陷、圓明園被毀，是由清朝統治者冥頑不靈，固守“天朝體制”所致。

4.俄國并非第二次鴉片戰爭的參戰國，為何也能侵占中國大片領土？

鴉片戰爭后，清政府忙于對付外來殖民者和鎮壓太平天國運動，造成了北方邊疆防備空虛。俄國乘虛而入，加緊蠶食和非法占領中國領土，并一直在尋找機會，想用條約的形式把所占領的中國領土固定下來。第二次鴉片戰爭中，俄國趁火打劫，加之清政府愚昧無知（清政府當局當時并沒有認識到被割占領土的價值，甚至都不知道俄國要求的領土面積有多大），俄國幾乎未費吹灰之力就侵占了中國大片領土。筆者對第二次鴉片戰爭中沙俄對中國領土的侵略情況做了表格整理，見表1。

（二）史學研究為教學立意提供靈感

從史學研究的前沿尋找教學的優質資源，用新觀點、新成果更新教學內容，并作為教學設計的依托，可以形成具有前沿色彩的教學立意，展現教材隱含的觀念和價值。

對第二次鴉片戰爭的研究成果很多，筆者閱讀了部分相關學術文章，并提煉了主要內容和立意參考，見表2。

四、回歸課程標準和教材——確定立意的關鍵

課程標準是國家制定的統一的教學指導性文件，教材是由課程專家依據課程標準和學生的心智發展水平等多種因素編寫而成的，二者都體現了國家與社會對學生教育的期望，具有指向作用。在確定教學立意時，需要考慮課程標準對“第二次鴉片戰爭”這部分內容是如何要求的，編者為什么要將這部分內容納入教材。要回答這兩個問題，就要尋找知識背后隱含的教育價值，這是教學立意確立的重要依據。那么我們如何找到隱含的教育價值呢？

（一）研讀課程標準，提煉教學目標

本課在《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中的相關內容摘錄如下：

《第二次鴉片戰爭》一課屬于主題二：社

會變遷與文明演進——以人類社會的歷程為框架，以中國歷史為主線，認識人類文明的傳承。主題二又分為四個專題。本課屬于專題三：西方的興起與近代世界的變遷——有側重地了解近代歷史發展的特點，凸顯世界各國發展模式的多樣性和世界整體化趨勢。

相關課標要求：列舉實例，綜合多種因素，認識清末中國面臨空前的民族危機和社會危機。

從上述課程標準中，可以推測出編者將本課內容列入教材的目的是要說明在西方工業文明的沖擊下，清末中國以一種悲壯的方式融入工業文明大潮，體現世界的整體化趨勢，同時也是為了展現中國在民族危機逐步加深的背景下近代化的探索之路。而要達成的主要課程目標（即教學目標）包括：了解中國與世界歷史進程的基本事實；探究、解釋歷史和現實問題，運用辯證、發展的觀點認識歷史進程。

（二）分析教材結構，解讀編者意圖

教材結構的分析可從目錄和單元引言入手。摘錄第七、八單元的目錄如圖2。

第八單元引言：面對世界工業文明大潮的沖擊，日益衰敗的清政府，在西方資本主義列強侵略欺凌下簽訂了一系列喪權辱國的不平等條約，一步步淪入半殖民地半封建社會的深淵……面對亡國滅種的危局，中華民族一面英勇反抗外國侵略，一面反復思考“中國向何處去”，開始了現代化道路艱辛探索。

細加研讀，猜測編者選編這部分內容的原因如下：

一是為了說明工業文明的擴張及揭示世界整體化趨勢的需要。第七單元描繪了工業文明浪潮及其引發的一系列深刻變化，闡明了不同國家邁向現代化社會的不同道路。第八單元則描繪了西方工業文明浪潮對中國社會的沖擊，以及沖擊之下艱難的近代化探索之路。

第二次鴉片戰爭是工業文明沖擊下的突出事件，與侵華戰爭等一同說明了工業文明在中國的擴張以及中國被迫卷入資本主義世界體系的過程。

二是為說明中國近代化探索的背景。第二次鴉片戰爭使近代中國再一次遭受戰爭的屈辱，使國人認識到中國社會面臨的前所未有的大變局，從而開始真正學習西方——開展洋務運動，逐步開啟近代化的探索之路。

（三）聯系教學目標和編者意圖，明確教學立意

在前兩步的基礎上，我們進一步分析，編者把第二次鴉片戰爭編入教材，既是為了說明工業文明的擴張，體現世界的整體性，也是為了更好地說明中國近代化的探索之路，體現世界文明的多樣性。在文明史觀和全球史觀的指引下，其最終的指向是人類社會的文明進步，尤其側重中國社會的文明進步——中國的近代化。因而我們可以圍繞中國的近代化來立意。

基于以上分析，結合前述史學研究前沿所獲靈感，我們可以把“苦難不僅來自于外來侵略者，更源于自己的落后與封閉，要實現近代化，就必須對外開放，主動學習世界優秀文明成果”作為本課的立意。因為，戰爭是交戰雙方共同作用的結果。我們不能否認資本主義的擴張和帝國主義永無止境的貪欲是戰爭爆發的根源，但就中國方面而言，由于對帝國主義侵略的真正理由和世界發展的大勢認識不清，清政府愚頑自大、抱殘守缺、固步自封、不思進取，始終不肯放棄“天朝上國”的地位，不重視國家利益，無視近代國際通行的外交慣例，這種封閉和保守導致的愚昧無知使得一場本可通過外交手段避免的戰爭爆發并導致戰爭悲劇擴大。從“開放與近代化”角度立意，能充分挖掘第二次鴉片戰爭背后隱含的教育價值，讓學生更好地從歷史中汲取智慧，獲得更多的啟迪。

在教學立意過程中，歷史教師要特別注重專業閱讀，多了解前沿學術研究成果，不斷提升自己的學科專業素養。當然，在立意設計中，也要反對一味追求專業化和學術化的做法。只有遵循學生的認知邏輯，充分尊重學生的知識背景，依據內容特點和學生特點，從實際出發提煉的教學立意才真正具有教育價值。

（程文翔，浙江省寧波濱海國際合作學校初中部歷史與社會教師，曾獲浙江省歷史與社會課堂教學評比二等獎。）

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