結構、情感與語言：散文教學“三要素”

摘 要：散文因其體裁的獨特性，會帶給學生一定的理解困難。如何有效進行散文教學值得思考。以老舍《濟南的冬天》一課為例，提出教學主張：以“文眼”為突破口，把握作品整體結構；以“欣賞景物”為切入點，體會作者內心情感；以“語言表達”為關注點，品味散文語言藝術。

關鍵詞：散文教學 結構 情感 語言

所謂散文，是一種作者寫自己經歷見聞中的真情實感的靈活精干的文學體裁。因其“真情實感”，所以大家愛讀；因其“靈活精干”，所以感覺難學。它是凝練深邃的，而學生由于并不豐富的閱歷及情感體驗，往往難以領會這一類作品的妙處。因此，如何有效進行散文教學是每一位語文教師應該思考的問題。筆者以為，從結構、情感與語言這三個要素入手，可以有效地化解散文教學的難點。下面便以老舍《濟南的冬天》一課為例分析這三個要素。

一、以“文眼”為突破口，把握作品整體結構

從文學的角度說，文本通常是具有完整、系統含義的一個或多個句子的組合。所以，任何文本都是一個有機的整體，散文也不例外。因此，散文的解讀必須有整體意識，并關注部分與整體的關系，以此來深入體會散文之精美。

“形散神聚”是散文的文體特征之一——表達方式和寫作手法靈活多樣，不拘一格，但主題、意境集中。散文中的“形”是緊緊圍繞“神”來選材和架構的，兩者之間的銜接點便是“文眼”。正如語文教育名家于漪所說：“就文章而言，‘睛’是精粹所在，得神之處，它通過牽一發而動全身的詞句來表現。這些詞句或在氣勢上牽動全篇，或使描繪的境界突出，或將包含的情意挑破，或把深邃的見解點明。拎之，通篇皆活，意味雋永，情趣橫生，給教學增添色彩。”把握《濟南的冬天》的整體結構要在熟悉作者和文章創作背景的基礎上，以“文眼”為突破口。

《濟南的冬天》為寫景抒情散文中的名篇，是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時創作的文章，一經發表即引起強烈轟動。文章中處處流露出老舍對濟南的無限熱愛與贊美，是其最為人熟知的代表作，也多次被選入中學語文教材。教材在選編時，對原文在段落、語言文字、標點等方面做了修改。且不說修改得好壞，課文與原文的比較正好成了我教授這篇散文，尋找文眼的切入點。教學片段如下——

（教師發原文講義，學生自由閱讀，把原文講義與課文進行比較。

討論合作，尋找文眼。）

師 同學們有沒有注意到，編者把這篇散文選入教材的時候對原文進行修改？你們有沒有發現原文與課文在劃分自然段上的最大不同？

生 課文最后一個句子：這就是冬天的濟南。課文單獨成段，原文連在第六自然段之后。

師 原文好還是課文好？

生 單獨成段，是全文的總結。課文修改得好。

師 文章的結尾往往有三個作用：總結、點題、與前呼應。同學們能否在文章中找出一個句子與這句相呼應？

生 “可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”

師 有溫晴的天氣，是冬天的濟南與眾不同的地方，是冬天的濟南的特色。下文描繪濟南冬天的景色都是緊緊扣住這一天氣特點來寫的。“溫晴”是貫穿全文的主線。這個句子實質上揭示了文章的主旨。

在文中，能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句，我們稱之為散文的“文眼”。“文眼”往往奠定文章的感情基調以及確定文章的中心。這樣的句子可單獨成段。

師 這個句子同時又照應了前面的三句話。

作者通過與北平、倫敦、熱帶的比較引出“文眼”。正因為“無風聲、無霧、無毒日”，所以濟南是個寶地。

師 文章通過哪些景寫出濟南的溫晴，寫出濟南是個寶地的？

（學生討論明確：主要是山和水，而雪是山水的融合。）

“文眼”是散文結構的連接點，找到了散文“文眼”，也就從宏觀上駕馭了文章，對領會散文的精妙有著積極的作用。

二、以“欣賞景物”為切入點，體會作者內心情感

“真情實感是為文。”散文的特點之一是情感真摯，而《濟南的冬天》更是一篇情詞并茂的抒情散文。現實中的濟南并不溫晴，但卻是老舍人生中的第二起跑線和成家立業的地方。他在濟南，收獲了文學成就，收獲了愛情結晶，收獲了朋友，收獲了太多的東西。于是，老舍把對濟南的濃濃深情融化在了這篇散文中間。為了更好地表達自己的情感，他或者直抒胸臆，或者寓情于景，或者虛實結合。

我設計了如下問題讓學生逐步體會情感——

1.文中哪些句子直接流露出作者對濟南的贊美之情？

學生閱讀、思考明確：

（1）“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”覺得“濟南真得算個寶地”。這是老舍對濟南的獨特感受。

（2）“這一圈小山在冬天特別可愛。”直接表露出的是對濟南的山的憐愛之情。

（3）“最妙的是下點小雪呀！”確確實實真情流露。

（4）“濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”因為愛，所以忍不住要呵護。

（5）“有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”把濟南的冬天當作人來寫。此時的老舍應該和濟南的人們一樣洋溢著對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情吧。

2.一切景語皆情語，作者又是如何借助景物描寫來抒發自己情感的？

學生思考，明確：

（1）“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”“頂”字準確而形象地描繪了樹尖上覆蓋著一點兒白雪的位置、形狀和情態。“好像日本看護婦”的比喻形象而貼切地描繪了小雪下矮松的秀美情態，贊賞之情蘊含在寫景之中。

（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”寫村莊，寫雪，一幅安適、恬靜的美好畫面，抒發了作者對下雪后濟南美景的喜愛之情。

（3）“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的。”寫水，那么的清亮。這兒的水不僅是自然之水，更是老舍心中的感情之水。

3.對景物描寫來說，描摹實景固然重要，但如要傳神，那就需要虛實結合的手法了。

學生思考，明確：（1）“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”雪后山坡上由于雪分布不均形成了黃白相間的美景。“冬天來了，春天還會遠嗎？”老舍對春天、對未來是充滿著希望的。

（2）“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”想象的手法，小山對濟南是寵溺的，這何嘗不是作者的情懷呢？

（3）又如“不忍得凍上”“那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒”，都是文章中虛寫的佳句。

老舍就是這樣，用溫暖的情懷來描繪濟南冬天的溫晴之景。“溫晴”是文章的明線，“溫情”才是散文的核心。散文本是有情物，要真正讀懂散文，讀出散文的意蘊，抓景物悟情感是關鍵。

三、以“語言表達”為關注點，品味散文語言藝術

文學是以語言的形式存在的。作家掌握語言，創作文學作品；讀者品味語言，欣賞文學作品。老舍是一位語言大師，他的作品文字極平易，同時又顯出親切、恰當、活潑的風味。

“書讀百遍，其義自現。”朗讀是走進文學作品的有效途徑。因此課堂設計上，選取了兩處句子，進行朗讀、賞析。

1.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”用小搖籃來比喻濟南城周圍的那圈小山，并把小山當作人來描寫，使讀者想起嬰兒在搖籃里的溫馨畫面，小山就像是一位慈愛的母親呵護著濟南城。語言形象。

2.“這樣一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，教你希望看見一點更美的山的肌膚。”用比喻、擬人的手法，給人以無限的遐想：暖暖的春色，嫩綠的小草，隱約的野花……語言生動。

關注比喻、擬人等修辭，帶著情感朗讀，我們感受到了老舍散文語言的生動。

當然，整篇散文遣詞造句的精妙還體現在字詞的運用上，小到語氣詞甚至標點符號都非常獨特。

我選擇了幾處典型在課堂上與學生探討，共同解讀。

1.關注細小字詞。

如文中的“小”字。像“小山”“小雪”“小水墨畫”“小村莊”等，都給人一種親切的感覺，充滿溫馨的情感。

“真”字。“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的”“水藻真綠”等，起到強調作用，抒發贊美之情。

“個”字。“濟南真得算個寶地”表達出的是一種喜愛和輕松。

“兒”字。“小山整把濟南圍了個圈兒。”“兒”是典型的北方人說可愛事物的語氣詞，語調輕松、愉快，表達了老舍對山的喜愛之情。

“小”中見“情”，我們感受到了老舍散文語言的恰當。

2.關注虛詞，尤其是語氣詞。

“最妙的是下點小雪呀。”通過這個“呀”字，讀者看到了一個充滿童心的老舍，下雪了，歡天喜地。

“看吧，山上的矮松越發的青黑……”“吧”字領著讀者看過去，有一種動態效果。

“因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”句末“呢”字，語氣溫和，表現了老舍對小雪的喜愛之情。

虛中有實，我們感受到了老舍散文語言的精巧。

3.關注標點符號。

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的組成部分，在文章中同樣能用來表情達意。

同一個句子，四種不同的表達：

“明天也許就是春天！”

“明天也許就是春天了。”

“明天也許就是春天吧。”

“明天也許就是春天了吧？”

學生通過朗讀、比較、辨析，體會最后一句中的情感。“了”“吧”和“？”的組合，表達出了期盼、懷疑的復雜感情。

“符號”中有“韻味”，我們感受到了老舍散文語言的細膩。

一切文學都是語言的藝術。好的散文的語言往往是凝練而又自由靈活的。老舍對景物的情感，就是這樣滲透于文章的字里行間，滲透在他既優美又樸素的語言之中的。

散文就是這樣一種重在寫實又自由活潑的文體。內容上，作者把自己對生活的感悟和自身的生活經驗，通過狀物、記人、寫景等方式表達出來。形式上，則以個人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐。因此，理清思路，披文入情，賞析文字，這是把握散文“形”與“神”的三個關鍵。從這三個方面入手進行教學設計，學生定能讀出散文中“我”的情感，讀出散文的真正內涵。

（朱心薇，江蘇省蘇州市第三中學語文教師，蘇州市語文學科帶頭人。）