號教本之脈，治學本之癥

摘 要：在課堂中實施“以學定教”，是推進基礎教育課程改革，實施素質教育的關鍵和提高教育質量的根本要求。本文通過號脈學情、根治課堂、延伸療程，闡述了在小學數學新授課中實施“以學定教”的幾點思考，論證了“以生為本”，“教”為“學”服務的新型教育觀，得出了以學生能力發展為中心的新型課堂教學模式。

關鍵詞：學情 教學過程 能力發展

當下，課堂教學中存在學生的學習積極性差，并且學生缺乏自主學習的能力。探其緣由主要體現在教師忽視了學生的學情，課堂教學目標定位不夠明確，教學方式過于單一，學習方法缺乏科學的指導。基于以上問題，本文結合自己在教學中的一些所作所思，通過一些具體的案例，談談自己對小學數學新授課實施“以學定教”策略的幾點思考。

一、號脈學情，變“教”的設計為“學”的設計

（1）“觀”情態，創設好學的情景

為了使學生能夠從原有的知識和生活經驗出發，通過自己動腦思考，收集信息，掌握數學知識。教師首先要緊密聯系學生的生活實際，并要為學生創設好學的情景。

創設的情景要充分考慮學生作為孩子的特點，要與學生的經驗、智力、知識水平想接近。文中我概括了以下三種方法：方法一，活用生活經驗，點燃 “啟發”的氛圍。方法二，故設懸念，布置“憤”、“悱”情景。方法三，巧用數字化資源，打造課堂中的“愉”、“悅”情感。我們只有了解學生的心理特點，從學生現有的認知出發，圍繞學生感興趣的話題，才能深入琢磨學生的內心感受，從而有機地將教學素材于學生的現狀結合起來，才能促使學生達到較好的學習狀態。

（2）“聞”需求，建構好學的任務

在教學中通過課前測試定目標、課上調整促新知、課后提升拓新知三個環節來實現。即，先了解學生的原有水平，確定教學的起點和學生真實的認知需求，其次根據以上因素調整教學的流程，最后根據學生的掌握的情況有針對性的加以拓展。教學的各個環節始終體現以學生原有的知識經驗為基礎，學生通過教師的引導或在別人的幫助后都能夠達到教學所設定的目標。這樣的學習，更能激發出學生思維的火花，更能增強他們的自信心和學習興趣。

（3）“問”困惑，設計好學的梯度

在備課過程中很多教師以為教學重點就是教學難點。其實不然，在教學實踐中我們發現很多難的題目考試中并沒有出現，但是在教學中卻成了阻礙學生發展的絆腳石。因此，我們不能單單依靠教學參考書來指定哪些是重點、哪些是難點，而要根據學生學習的實際情況來確定教學的難點并采取對應的措施。

課前，從以往學生的錯題入手分析錯誤原因。如：“0”和“1”的計算問題。有些學生就會出現5×0=5，5+0=0的錯誤。那么分析后我們得出兩種相似的材料，學生一時不能區分，容易混淆，便容易發生相互干擾。課中，從課堂錯誤入手，注意對比練習。如：18.5×56=1036；18.5×5.6= ；18.5×0.56=；適時的比較有助于學生對新舊兩種知識的理解，學生能夠運用已有的知識把新知識納入自己的認知結構中去，形成一個完整的認知結構。課后，整理錯題，探索解題優化之道。在教學實踐中我們發現很多所謂的“難題”其實都有“簡便”的方法計算，因此在教學中教導學生優化之法，能夠降低學習的難度提高學習的整體效益。

二、根治課堂，變“教”的過程為“學”的過程

（1）以真實情景為藥引，導入真實的學習

數學來自生活，又服務于生活。在真實的情境中進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易掌握遷移到新的環境中去。在教學《小數的加法和減法》時，我先創設貼近學生真實生活的購物情景。接著課件出示部分商品的商品信息，然后向學生提出要求請同桌之間相互介紹下這些商品的名稱及單價，選擇你最喜歡的兩種商品，并計算你買這些物品要花多少錢？本課創設的問題情境貼近學生生活實際，情境創設部分給學生提出了問題，明確了學習的目標。學習也明確了需要解決的問題，自己思考解決的方法，枯燥、乏味的數學教學變成了學生樂于接受的生活實踐，激發了學習的動機。

（2）以先學后導為主方，開展建構性學習

建構主義強調，學習不是簡單的知識有外到內的轉移和傳遞，而是學生主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗 。在數學教學活動中，教師應合理、恰當地利用學生已有的知識、技能，引領學生自主構建數學知識。第一，引導學生自學課本；第二，讓學生嘗試練習；第三，學生討論；第四，教師講解。桑代克認為學生的學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在試誤的過程中，學生進行的是一種自主性學習，充分體現學生的主體地位。在例題教學中開展先練后講不僅是體現在教育觀念的轉變，更重要的是這種教法更能滿足學生學習的需求。

（3）以能力運用為配方，關注實踐性學習

新課程提倡學生能用所學的知識解決身邊的數學問題。在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識，綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體 。在教學中我們需以能力運用為配方，關注實踐性學習。如，開展以提升學生閱讀技能的課外閱讀學習；以提升學生作圖技能的數學手抄報比賽；以提升學生測量技能的戶外測試活動等等。在活動中學生能夠獲得更為廣泛的新信息，能夠培養學生學習數學的興趣，加深鞏固數學知識，發展學生的智力，更能豐富學生的課余生活，促進學生素質的提高。

三、延伸“療程”，變課堂學習為全程學習

（1）落實先學后教，學會自學

第一，指導方法，學會預習。在教學中，教師要注重有步驟、分階段的對學生進行預習方法的指導，使學生學會預習。課前的預習，教師首先要布置預習內容，使學生明確預習的范圍，并對學生提出必要的思考題或實驗作業，講清楚為什么要進行預習，學生經過預習后，還有能善于反思“還有什么地方是不明白的？”在課上，教師在教學環節設計時，則應抽一定的時間檢查學生的預習情況。

第二，掌握方法，自主預習。只有當學生掌握了預習的方法，才能借助以后的知識、經驗和方法自主的預習，嘗試著提出問題，解決問題，在數學學習中得到更好的發展。學生在預習時，應該先做到看。每接觸一個新的數學知識，學生要學會有步驟的去“看”書，能夠知道預習的是什么內容，能理解所看內容的知識點，能與以往學過的知識點聯系起來，并行深入的思考，并提出自己的見解和發現的問題。同時，在碰到疑難問題時，學生可以將自己不知道的、不理解的知識進行記錄，以便在課堂上尋求老師、同學的幫助。

（2）開展同伴互助，促進合作溝通

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教導學生巧借集體的力量。第一，新授課的合作與交流。由于課堂時間有限，因此在課堂開展小組合作必須考慮教學內容的實際情況，組織好活動的流程，發揮教師的監控作業。避免使活動流于形式，沒有實質的合作。第二，課前的探知與課后的練習。可以由幾個同學合作，組成一個學習小組，互相補充，相互啟發，借助集體的力量，共同提高。一般可以采用如下幾種方法：主講法、討論法、互相問答法。

由于，每個人在考慮數學問題時，切入的角度不一樣，已有的數學經驗不一樣，擅長的數學思考方式也不一樣。所以，通過合作不僅保證了復習的深度和廣度，同時提升了學生合作與交流的能力，發展了學生獲取新知識的能力。

（3）倡導自我復習，完善知識結構

引導學生對某一階段所學知識進行歸納整理，使之調理化、系統化，并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識，能提高學生的技能、學習能力和解決實際問題的能力。

第一，總結——構建知識的網絡體系。根據某一階段所學知識內容上的重點、學習過程的難點和學生的薄弱環節，引導學生按照一定的標準把已有的知識進行梳理、分類、整合，弄清楚它們之間的來龍去脈，溝通其縱橫聯系，挖掘其深度、廣度，從整體上把握知識結構，逐步形成知識網絡體系，便于學生記憶和運用。

第二，自查——注重錯誤的反饋矯正。復習時，教導學生解答題目后要進行自我反思，多問自己幾個為什么；要求學生能進行自我檢查，把其中不會的、有做錯的題目找出來，問同學或老師，堅決把問題消滅在課堂里，絕不帶回家。指導學生把錯誤進行歸類，充分利用好錯題集。

四、結語

隨著基礎教育課程改革不斷深入，給教育帶來了新的發展。同時，也給教師帶來了許多新的挑戰，而教師則應當借此為契機，重新審視自己的育人角色，重新建構科學教育的理念和育人方法。堅持以學生的發展為本，高屋建瓴，關注學情，了解學情，從而以學定教、順學而導，使課堂真正成為民主的課堂、有效的課堂。

參考文獻

[1]義務教育數學新課程標準2011版

[2]吳慶麟.教育心理學—獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社，2003.12

[3]徐世貴.《名師備課與課堂有效性》[M].重慶大學出版社，2011.1

[4]張奠宙.《小學數學教材中的大道理》[M]上海教育出版社，2018.3