讓人歡喜讓人憂的集體備課

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)一線教師的素質(zhì)提出了很高要求。“三人行，必有我?guī)熝伞！贝蠓蚕冗M(jìn)學(xué)校談及成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都會(huì)談到集體備課。集體備課組織得好，對(duì)學(xué)校教學(xué)的推動(dòng)作用是不可小視的。集體備課制度的推廣，再加上嚴(yán)格科學(xué)的學(xué)校管理，學(xué)校應(yīng)該會(huì)取得良好成績(jī)。但在集體備課推廣過(guò)程中，由于諸多原因，效果不盡人意。出現(xiàn)的優(yōu)劣情況與備課組老師、備課組長(zhǎng)教研組長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)及管理組織能力、學(xué)校管理部門(mén)的檢查督促力度密切相關(guān)。在此，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)劶w備課中的的喜與憂。

關(guān)鍵詞：集體備課 教學(xué)過(guò)程 課堂教學(xué)

隨著新課程的實(shí)施，這項(xiàng)改革下的新產(chǎn)物-----集體備課卻也是讓人歡喜讓人憂。

一部高品位的影視劇需建立在優(yōu)秀的劇本之上。每節(jié)課能否獲得好的教學(xué)效果，關(guān)鍵取決于教案質(zhì)量的高低與否。實(shí)施教師集體備課，則為豐富教案內(nèi)涵、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（1）集體備課對(duì)教師的個(gè)體勞動(dòng)的質(zhì)量提出了更高的要求。集體備課要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的集中精力，深入鉆研，精心備好一個(gè)或幾個(gè)單元的內(nèi)容；重、難點(diǎn)更加突出了，關(guān)鍵也能把握了，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。

同時(shí)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，集體備課還打破了過(guò)去以為備了一年的課就可以享受終生的想法，他們也必須像新手上路那樣，謙虛謹(jǐn)慎，對(duì)于新教師而言，則可以獲得親手解剖麻雀那樣的精力，把自己的興奮點(diǎn)集中在一個(gè)單元的備課上，從而獲得更快的進(jìn)步。因此集體備課還同時(shí)提高了教案質(zhì)量。

（2）有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生要學(xué)習(xí)知識(shí)------各方面的知識(shí)，而任何一位老師的知識(shí)都不可能淵博到什么都懂，某個(gè)老師往往在某個(gè)方面的知識(shí)比較突出，而另一個(gè)方面卻知之甚少。進(jìn)行了有效的集體備課，我們便能集中集體的智慧共同攻克難關(guān)，增加同事間的交流與思想碰撞的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。俗話說(shuō)得好：“眾人劃槳開(kāi)大船。”所有的教師在集體備課中加進(jìn)自己的思考，融入自己的教學(xué)思想。凝結(jié)了集體的智慧的教案、課件，才能讓課堂體現(xiàn)靈性和發(fā)展飛揚(yáng)教師的思想和激情，從而讓學(xué)生學(xué)到更多更全面的知識(shí)。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式。無(wú)論多好的教師，在上課時(shí)，總會(huì)無(wú)意識(shí)的側(cè)重于某種或某些思維方式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于一種思維方式，從而形成思維僵化的局面。實(shí)行集體備課，集教師們的長(zhǎng)處，飛揚(yáng)教師們的思想和激情，融多種思維于一體，真正做到了培養(yǎng)思維多元化、高分高能式的教學(xué)理念。

但集體備課作為一種新事物，在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，必須要注意以下幾個(gè)問(wèn)題，否則就會(huì)因使用不當(dāng)而導(dǎo)致功效全無(wú)。

（1）資源共享不等于“拿來(lái)主義”。集體備課后，每個(gè)老師花費(fèi)在備課上的時(shí)間是相對(duì)的少了一些，但集體備課絕不是“一人備課，多人享用”的偷懶式備課。尤其是年輕老師，有這一想法的特別多，想想自己剛走出師范學(xué)校的大門(mén)，走上講臺(tái)，然而老教師們都工作幾十年了，對(duì)教材的把握應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題了，還需要去仔細(xì)推敲嗎？但針對(duì)不同的時(shí)間、不同的班級(jí)、不同的學(xué)生必須設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法。所以任何一份教學(xué)設(shè)計(jì)都可以修改，且必須進(jìn)行修改來(lái)變成自己的東西，才能適應(yīng)學(xué)生，輕松駕馭課堂。

（2）集體備課也不是“集體研究，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一作業(yè)”的機(jī)械式備課。老師作為不同的個(gè)體，有不同的思想，不同的教學(xué)方法，不同的表達(dá)習(xí)慣。如果強(qiáng)行統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一例題，甚至統(tǒng)一講解方法，那么老師就不能稱(chēng)之為老師，而是一臺(tái)機(jī)器，最后反而使課堂死板、單調(diào)。因此如果集體備課僅僅是克隆教案、克隆課件，那么必然導(dǎo)致備課與教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)，從而喪失集體備課甚至備課的意義，集體備課也就成了新課改里的一個(gè)“泡沫”。

由此看來(lái)，一種好的方法只有用得其所，才可能發(fā)揮其真正的成效。那么我們的集體備課如何進(jìn)行好呢？

（1）在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，注意教師個(gè)性化的解讀。由于每個(gè)人對(duì)課程的標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解是不一樣的，對(duì)教材的把握、加工處理也是有所不同的；只有教師在備課的過(guò)程中加進(jìn)自己的思考，融入自己的教學(xué)思想，進(jìn)行個(gè)性化的加工，集體備課才可以真正地凝結(jié)成集體的智慧。

（2）在集體備課的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析。比如，每個(gè)教師拿到別人設(shè)計(jì)的教案或課件時(shí)，都必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，認(rèn)真修改，批判地吸收，有選擇地模仿，合理地取舍。這樣的備課，是師生對(duì)話，教師資我矯正、不斷反思提升、完善提高的過(guò)程，而不是對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)流程的復(fù)制和粘貼粘貼。

（3）分配教師撰寫(xiě)備課提綱，要根據(jù)教師的特長(zhǎng)來(lái)確定，做到擇其長(zhǎng)，利全局。這樣使這些負(fù)責(zé)編寫(xiě)提綱的教師的“長(zhǎng)處”無(wú)形中變成全組教師的共同“長(zhǎng)處”，從而避免個(gè)性 “短處”可能給教學(xué)工作造成的損失，把全體教師對(duì)教材的處理調(diào)整到最佳的程度，形成一個(gè)優(yōu)化的群體。

當(dāng)然，在新課程改革的過(guò)程當(dāng)中，備課改革只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)卻有極其特殊且重要的作用。集體備課最為適應(yīng)這項(xiàng)改革的新產(chǎn)物有其本身的兩面性。只有揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，才能使教師盡情展示課堂教學(xué)的魅力，品味成功教學(xué)的喜悅，才能使現(xiàn)在的教師成為“新生代”的教師！

參考文獻(xiàn)

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[4]《有效教師》遼寧師范大學(xué)出版社李晶主編

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