探討初中物理“電流和電路”中的開關(guān)連接問題

摘 要：在人教版的初中物理教材當(dāng)中，在《串聯(lián)和并聯(lián)》這一節(jié)內(nèi)容當(dāng)中就出現(xiàn)了一個小小的錯誤，出現(xiàn)了實物圖和電路圖中的開關(guān)位置不匹配的現(xiàn)象，這種錯誤看上去無傷大雅，但是在實際的教學(xué)過程中的影響是不小的，給學(xué)生理解電學(xué)的知識造成了一定的困擾，不利于課堂教學(xué)的開展，因此在教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破以教材為主的教學(xué)模式，要根據(jù)實際情況，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來開展課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理；電流和電路；開關(guān)連接問題

一、沒有將電路圖中的元器件和實物進行一一對應(yīng)，不利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)

在2013年版的人教版初中物理教材中，九年上冊第十五章第三節(jié)《串聯(lián)和并聯(lián)》這一節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，就出現(xiàn)了實物圖和電路圖中的開關(guān)位置不匹配的錯誤，教材實物圖中的開關(guān)連接的位置和電路圖上的是相反的。由于教材的這一問題很容易對學(xué)生產(chǎn)生一定程度的誤導(dǎo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，明確的指出來了要求初中生會掌握基本的電路知識，能夠看懂基本的簡單電路圖，并且可以連接實際的電路。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更容易理解，筆者就利用“點對點”的連接方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握這一部分內(nèi)容，具體來說就是要求學(xué)生可以指出圖中電器元件和實際器件的兩端連接處的名稱，然后一一對應(yīng)的連接起來，這樣學(xué)生們連接電路圖的正確率就得到了明顯的提升，筆者要首先讓學(xué)生來認(rèn)識開關(guān)的兩個端點，一個是動觸點，就是其中能轉(zhuǎn)動的一端，一個是靜觸點，就是不能動的一端，在連接電路時，只要是對應(yīng)電路圖來連接實物就很容易把電路連接起來，在連接電路的過程中，首先要找到連接的位置和連接點，這樣就可以很好地幫助學(xué)生理解。

（1）隨意的連接開關(guān)會導(dǎo)致實驗的效果和視覺效果大不相同。筆者就以下面的實際例題為例來說明這一問題，按照下面的圖1電路圖來連接圖1的實物圖，許多學(xué)生都會把連接開關(guān)s1與開關(guān)s2的導(dǎo)線連成①，很少有學(xué)生會連成②。這時筆者就開始引導(dǎo)學(xué)生來討論，這兩種方案，哪一種是對的，哪一種是錯的呢？經(jīng)過討論和分析，大部分學(xué)生認(rèn)為這兩種方案都具有一定的道理，誰也不能夠說服對方，因此筆者就在課堂上讓學(xué)生進行親自實驗，兩組學(xué)生分別按照兩種連線方式來連接實物電路，然后通過實際的操作來觀察實驗現(xiàn)象。通過實際的實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在方案①中，當(dāng)斷開開關(guān)s2的時候，這時如果閉合開關(guān)s1，燈L1發(fā)光，說明開關(guān)s2在這個電路中并沒有起到任何的作用。而在方案②中，只有當(dāng)開關(guān)s1和s2都閉合時，燈L1才發(fā)光，這說明這兩個開關(guān)都是起作用的，因此學(xué)生們就達成了共識，他們認(rèn)為方案②才是正確的。這時筆者就開始引導(dǎo)他們進行分析，由于電路圖s1的靜觸點和s2的靜觸點是相互連接的，而在方案①當(dāng)中的連接方式并不是這樣，因此就會導(dǎo)致電路圖連接錯誤，實驗的效果自然會不一樣，由此可見小小的連接開關(guān)如果連接的不當(dāng)，也會導(dǎo)致實驗效果大相徑庭，因此在實際的做題過程中就不能夠像教材中一樣馬馬虎虎，隨意的連接開關(guān)。在講解這一部分內(nèi)容時，筆者就花費了很長一段時間幫助學(xué)生來糾正這一錯誤。

（2）隨意的連接開關(guān)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)電磁繼電器的知識。電磁繼電器這一部分內(nèi)容雖然原理比較簡單，但是由于繼電器的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，通常也是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點問題。學(xué)生在繪制關(guān)于繼電器的電路圖時，也會存在著一定的困難，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣突破這一教學(xué)重難點呢？首先教師就需要引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)識單刀單擲開關(guān)，在此基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)單刀多擲開關(guān)，掌握它的基本結(jié)構(gòu)以及基本作用，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更加的容易，也就可以更好地掌握了電磁繼電器的相關(guān)內(nèi)容。例如在圖2中，就是關(guān)于電磁繼電器的一個基本結(jié)構(gòu)圖，在途中就可以把B看作是一個開關(guān)的中出點，而把A、C看作是開關(guān)的靜觸點，經(jīng)過這樣的等效替代就可以把電磁繼電器等效成一個單刀雙擲的開關(guān)。

教師在教學(xué)過程中就可以利用這種方法來開展教學(xué)，這樣也有利于學(xué)生理解好這一部分內(nèi)容，使學(xué)生在做類似的題時，就能掌握好解題的基本方法，如果像教材中那樣隨意的連接動觸點和靜觸點，要想利用這種方法來解決實際問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的困惑，這樣也不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識。利用點對點的連接方式，就能夠幫助學(xué)生理解，簡化問題的復(fù)雜程度，使得復(fù)雜的問題簡單化，這樣在解題時學(xué)生的效率就會大大的提高，遇到問題也會迎刃而解。

二、將電路圖中的元器件和實物進行一一對應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

在實際的教學(xué)過程中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而將電氣元器件和實物進行一一對應(yīng)，就能使學(xué)生潛移默化的受到影響，樹立起正解的科學(xué)觀念，這樣在以后的學(xué)習(xí)和以后的工作中才能夠一絲不茍，認(rèn)真的完成工作，而不是馬馬虎虎應(yīng)付了事，在工程施工中，許多圖紙都具有重要的作用，只有按照圖紙的標(biāo)準(zhǔn)來進行施工，才能夠保障施工的質(zhì)量，如果隨意的改變圖紙中的內(nèi)容，就會導(dǎo)致工程在實際的施工中出現(xiàn)很大的質(zhì)量問題，不僅會導(dǎo)致嚴(yán)重的財產(chǎn)損失，還會導(dǎo)致人身傷亡。因此在實際的施工過程中，一旦確定了圖紙就不允許隨意的更改。

總而言之，物理是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在教學(xué)過程中，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。任何一點點小的失誤都會導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，因此就需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣他們在以后的工作中才能夠保持，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，做到實事求是。

參考文獻

[1]符海東.《串聯(lián)和并聯(lián)》的教學(xué)設(shè)計[J].新教育（海南），2016（7）.