《淺談“變學生提出或回答的“偶發問題”為有效資源的研究》的小課題結題報告

摘 要：2015年3月，我個人承擔了淺談“變學生提出（或回答）的‘偶發問題’為有效資源”的研究任務，經過近一年來的研究，我已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作向總課題組匯報如下。

關鍵詞：“偶發問題” 課題報告 行為研究

一、課題的研究背景

課程改革的推行為素質教育的發展提供了一個新的契機，同時也為所有教育工作者的探索與實踐指明了方向。基礎教育課程改革在學生學習方式上倡導主動參與、樂于探索、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而課堂教學活動正是落實這一思路的主要途徑。新課程課堂教學已成為真正體現時代要求，真正促進學生健康成長以及教師成功發展的教學模式。

二、課題界定

在課堂教學實施的過程中，如果教師對學生提出或（回答）的“偶發問題資源”不予利用，而且由于教師處理不當，使得這類隱形資源變為影響課堂教學的因素，挫傷學生的學習積極性的現象發生的話。那么我們的教學效果不僅會受到影響，還會影響提出這樣問題的學生的學習積極性受到打擊，甚至會影響其他學生的學習興趣及學習效果。

但反之，如果教師對學生提出或（回答）的“偶發問題資源”加以利用，往往能起到活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，調動學生參與課堂討論的積極性的效果。

所以我認為依據新課程理念，要把這些在課堂中出現的“偶發問題”有效的加以引導和利用，不但保護了提出了問題孩子的學習積極性，而且更有效地利用課堂資源，讓我們的教學錦上添花。

三、理論依據

為了更好地研究此課題，我特意到學校圖書館翻閱了多種書籍，證明了研究此課題的必要性，其中，最有說服力的理論書籍是《有效教學的理念與策略》（上、下冊）。這本書的主要責任編輯是王麗老師。它由漓江出版社出版，出版時間為2011年9月第1版。特將這本書的內容簡介如下：

這本書從有效教學的具體實施方法入手，向讀者詳細解讀有效教學的內涵，同時還向讀者介紹開放教學、問題教學、參與教學、生成教學、合作教學、體驗教學、對話教學等多種關于有效教學的具體實踐方法。

四、研究目標

本課題研究主要是解決在現實課堂中，教師對學生提出或（回答）的“偶發問題資源”不予利用，而且由于教師處理不當，使得這類隱形資源變為影響課堂教學的因素，挫傷學生的學習積極性的現象。

五、研究內容

研究內容的確定對整個研究起著至關重要的作用，主要從以下幾個方面著手研究：

第一，課題氛圍的研究：課題組人員（我本人）與參與的相關教師積極參與、探討，形成良好的課題研究氛圍，加快課題的研究進程。

第二，課題活動的研究：使教研科研不分家，使課題與課堂教學緊密結合，使課題研究更好地為課堂教學服務。

第三，課題階段總結的及時反饋、不斷創新的研究。

六、研究過程

第一，加強理論學習。為了明確研究方向，在實施研究方案前，我針對教學中的實際情況學習關于小學教師有效教學的理論書籍，研讀了《小學語文課堂教學課型》《語文新課程標準》《小學語文教師》等書籍，對自己的教學進行了一次比較全面的反思，理論修養有了明顯的提高，為后續研究打下了良好的理論基礎。

第二，進行現狀調查。一是先調查部分教師在課堂教學中是如何解決這類“偶發問題”的，以此為突破口，幫助其明確解決此類問題的必要性。二是幫助這些認識性高的教師，成立“變學生提出（或回答）的‘偶發問題’為有效資源”的教師興趣小組（小組成員先由同年級組同學科的2—3名教師小范圍自愿組成嘗試組）；

第三，利用“課堂主陣地”。課堂是教學的主陣地，因而課堂教學應致力于學生這種“偶發問題”的轉變，強調創設積極、主動的情境氛圍。貴在研究，因而我從以下幾個方面實施研究。一是實驗研究法：讓部分教師（包括我本人）通過在在多樣化的課堂組織形式下，親自嘗試用激勵、關注等多種方法去解決這類問題。二是比較研究法：讓部分教師（包括我本人）嘗試用截然相反的態度和方法處理這類問題，并通過課后調查學生的心理反應為結果進行反思。三是行動研究法：教師對待學生要一視同仁，對每個學生保持足夠的注意力。

第四，重視適度評價。運用課堂教學多元評價理論，反饋學生的課堂學習情況，如果評價得適時適度，可以起到很好的激勵作用。學生在提出問題的過程中既可以看到自己的點滴進步，從評價中獲得“我能行，我可以成功”的情緒體驗，又可以通過評價，在和諧的氛圍中認識到自己的不足，從而不斷努力，完善自我。

七、研究成果

第一，教師成長。一是在2015年3月～2016年1月期間，參與興趣小組教師的課堂中基本不存在學生提出或（回答）的“偶發問題”被荒廢，或是這些隱性資源變成影響課堂教學的障礙的這些現象，二是參與實驗的教師在課堂教學中能熟練和有效地用各種方法去關注每一個學生。上有質量的教學實踐課、完成成功的教學案例、教學反思或教學論文等。三是完成課題實驗總結報告，形成了研究成果。

第二，學生發展。一是逐步培養學生由不敢提問、不懂提問轉化為敢于提問、樂于提問、善于提問的良好學習氛圍。二是所管理的班級學生基本擺脫“偶發問題”給孩子造成的負面影響。對興趣小組老師所教學科成績的學習有較明顯的進步；參與調查的班級班風、學風有明顯變化，教師的研究行為得到學生、家長和社會的肯定。三是促進了學生良好個性的發展，實現認知與情感，抽象思維與形象思維的統一，激發學生學習的積極性和主動性，不再把學習看成負擔。

八、研究反思

經過近一年的研究，個人課題基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但有效地處理“課堂中這種偶發的問題”是一項長期而艱巨的工程，因此，作為教師我們要不斷為自己充電，不斷學習相關的理論知識。在實踐過程中我也遇到這樣一些問題：一是：學生提出或回答的這些“偶發問題”該怎樣進行標準低界定與評價？從目前的研究成果看，立足于學生的發展來處理這些“偶發的問題”只是我們此次課題研究的初步目標和一些可視化的內容，關鍵還是要是培養我們教師的這種教學意識。二是：自身的理論水平還需要專家的引領和幫助。為此我還需要博覽群書，不斷提升自己的專業素養，掌握先進的教育理論，使自己的課題研究能力得到提升，從而更好地為教育教學工作服務。