提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

摘 要：基于學(xué)生思維和能力雙結(jié)合均衡發(fā)展的新型語(yǔ)文教育理念和模式下，育人為本的語(yǔ)文學(xué)科以思維培養(yǎng)、審美感知、理解運(yùn)用為核心素養(yǎng)。高年級(jí)學(xué)生在小學(xué)形成價(jià)值觀、世界觀、人生觀，是成長(zhǎng)中一個(gè)重要的過(guò)渡階段，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)則是對(duì)其進(jìn)行矯正并引導(dǎo)往正確積極的方向前行。因此，本文就小學(xué)生的實(shí)際情況，分析如何提高小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 核心素養(yǎng) 教學(xué)策略

一、分析學(xué)生心理，提升審美感知

學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，所展現(xiàn)出的能力和性格特點(diǎn)也就不盡相同，因此也就有不同的需求，學(xué)生產(chǎn)生最高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最重要的一部分是對(duì)語(yǔ)文有深刻而獨(dú)到的審美感知。語(yǔ)文的魅力在于有千萬(wàn)種可能的閃光點(diǎn)從所見(jiàn)不同之人的眼里放出，也就是所謂的“千萬(wàn)人眼中有千萬(wàn)種西湖”。

這種能力在語(yǔ)文入門(mén)之時(shí)變逐漸顯露，并且任何人都一定會(huì)有。小學(xué)高年級(jí)生有區(qū)別于低年級(jí)生的是，他們開(kāi)始表現(xiàn)出批判性，對(duì)語(yǔ)文的審美感知能力提高，有自己的了解，而非順應(yīng)主流人云亦云。但由于閱歷等關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生憑借自身對(duì)世界現(xiàn)有的認(rèn)知無(wú)法揣測(cè)出更深層的美，比起老舍先生看似平實(shí)的語(yǔ)句，學(xué)生們更多選擇徐志摩風(fēng)文風(fēng)相對(duì)精致華麗，這并不是推崇簡(jiǎn)潔文學(xué)而反精美文學(xué)，只是精美文學(xué)能給目光尚且只能看到表面的小學(xué)生們帶來(lái)強(qiáng)悍的震擊。語(yǔ)文的教學(xué)就在于讓學(xué)生能夠鑒賞各類(lèi)文章。

當(dāng)然，課堂是以學(xué)生為主體展開(kāi)一種育人模式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)編寫(xiě)教學(xué)指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、符合學(xué)生的課堂是最為主要。不能夠讓學(xué)生一下就接受老舍接受魯迅等。

審美的感知在大量閱讀中得到提升。不存在“垃圾文學(xué)”，因?yàn)殚_(kāi)卷有益。“我本可以忍受黑暗，如果我不曾見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)。”因此，高年級(jí)的學(xué)生能夠在各類(lèi)作品中心中自有比較，在比較中提升對(duì)美的感知。這類(lèi)主觀意識(shí)極強(qiáng)的素養(yǎng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我感悟，在課堂上是如何也無(wú)法傳授的。

所以，在課后一定要布置課外閱讀的作業(yè)，并要求這下讀后感，“你覺(jué)得這本書(shū)好不好？好在哪？”或者讓學(xué)生摘抄自己喜歡的語(yǔ)句。

二、生動(dòng)教學(xué)，化理解為運(yùn)用

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生進(jìn)行著嘗試性的大量閱讀，并且似是有所得，課堂上的學(xué)習(xí)也十分認(rèn)真，但是總有同學(xué)反映作文這一塊總是寫(xiě)不好或者閱讀題分析不清楚。這里可能存在三種原因。

第一，閱讀不夠精細(xì)，只注意了內(nèi)容而忽略了作品語(yǔ)句的組建，因而語(yǔ)言組織能力欠缺。

第二，學(xué)生嘗試過(guò)于高深的作品，不甚理解，甚至理解有誤。自我感覺(jué)的收獲并不是正確的信息。

第三，因?yàn)閷W(xué)到的知識(shí)過(guò)多一時(shí)無(wú)法主動(dòng)將其融入題中。

面對(duì)這些問(wèn)題，教師所需要的除了提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，還需要將教學(xué)生動(dòng)化，將知識(shí)深刻的映入學(xué)生的腦內(nèi)，并通過(guò)指導(dǎo)使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用出所學(xué)和所得。舉例來(lái)說(shuō)，運(yùn)用多媒體等工具，將課本知識(shí)予以立體感，像是學(xué)習(xí)朱自清的《春》——“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。 一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”配上動(dòng)畫(huà)音樂(lè)視頻，由教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗誦，比起純文字，畫(huà)面和音樂(lè)能在學(xué)生腦海中形成一個(gè)具體的形象，以至在描寫(xiě)春天的時(shí)候能夠自然而然想起這個(gè)畫(huà)面，想到朱自清的描寫(xiě)，對(duì)自己的文章加以潤(rùn)色和細(xì)節(jié)化。

教師也盡量制作一套適合班級(jí)學(xué)生的書(shū)單，難度層層遞進(jìn)，在自學(xué)完這些書(shū)目后再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試高難度的書(shū)籍。也可以每周安排一節(jié)閱讀課，在保證學(xué)生已經(jīng)看過(guò)的書(shū)籍中挑選一些合適的書(shū)籍進(jìn)行生動(dòng)化講解，例如挑選一章節(jié)讓學(xué)生分配角色的閱讀，由扮演該角色的學(xué)生去分析這個(gè)角色。在座學(xué)生可以自由暢談，大膽設(shè)想，說(shuō)一說(shuō)對(duì)這些角色的喜愛(ài)厭惡。

三、創(chuàng)建文學(xué)素養(yǎng)氛圍，培養(yǎng)語(yǔ)文思維意識(shí)

在學(xué)習(xí)英文時(shí)，在國(guó)外的華裔英語(yǔ)大多是要比國(guó)內(nèi)大多數(shù)人好，即使也并不是那么自然，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中絕對(duì)要比在國(guó)內(nèi)輕松。而同為語(yǔ)言學(xué)科的語(yǔ)文，也是這樣的道理。沐浴在語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)極強(qiáng)的環(huán)境里，對(duì)學(xué)生的感官是潛移默化的沖擊性影響，學(xué)生的一言一行都無(wú)意識(shí)的被指導(dǎo)著，因而思維方式逐漸轉(zhuǎn)化。人格的形成一定是先從效仿開(kāi)始，要知道是什么，首先得有什么。倘若學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間置身在文學(xué)的氣息中，面對(duì)一件事的反應(yīng)，下意識(shí)涌上大腦一定是占據(jù)他大腦最多的那個(gè)部分，如此久而久之，也就形成了用語(yǔ)文的思維去思考問(wèn)題的意識(shí)。

創(chuàng)建文學(xué)素養(yǎng)氛圍，可以從布置教室著手，打造一個(gè)現(xiàn)代主義詩(shī)詞文學(xué)主題，掛上海子、顧城等人的照片并下書(shū)他們著名的詩(shī)句；貼上詩(shī)句墻紙；在教室后方留一片空處，讓學(xué)生用詩(shī)句的方式在便利貼上記錄心情記錄生活并貼在空白處，同學(xué)之間可以互相觀摩學(xué)習(xí)。除了在教室的布置上，在學(xué)生之間也要有語(yǔ)文文學(xué)的流動(dòng)意識(shí)。為了刺激學(xué)生的積極性，可以每月進(jìn)行一次閱讀評(píng)比，閱讀數(shù)量最多的小冠軍可以得到一份獎(jiǎng)品。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生將自己的書(shū)帶來(lái)班上閱讀，通過(guò)書(shū)籍的借閱可以進(jìn)行交易，除了不支持換取金錢(qián)外，可以換取小零食、小禮物或者是對(duì)方的一本書(shū)。這樣的閱讀小游戲，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興致，化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)和逐漸養(yǎng)成閱讀意識(shí)的好辦法。

四、總結(jié)語(yǔ)

總而言之，提升學(xué)生們語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是提升如何用語(yǔ)文獨(dú)特的意識(shí)去學(xué)習(xí)和生活，語(yǔ)文是一門(mén)以人為本的學(xué)科，教師做好對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和人生都有著不小的幫助，是以，教育部和教師們應(yīng)當(dāng)更加努力去創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生、提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法策略、

參考文獻(xiàn)

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