思維導(dǎo)圖在高三英語復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

摘 要：在高中教學(xué)開始進入總復(fù)習(xí)階段，高中英語課蘊含著各方面豐富的知識，需要學(xué)生充分掌握的重要知識點也相對較多，從而使學(xué)生在復(fù)習(xí)期間經(jīng)常會出現(xiàn)顧此失彼的問題致使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與自身的期望存在一定差距。因此筆者嘗試在教學(xué)過程中合理充分地使用思維導(dǎo)圖，以期較好地幫助提高班級學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高三英語 應(yīng)用研究

一、理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智圖等，這一概念最早在 20 世紀 70 年代的后期由英國心理

學(xué)界托尼 · 巴贊提出。托尼 · 巴贊認為，“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙”。對于英語來講，通常的學(xué)習(xí)方法是以單詞為基礎(chǔ)，以大量的語句段落為輔，如果在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能掌握一套好的學(xué)習(xí)方法，則一定會陷入到思維定勢中去。思維導(dǎo)圖作為一種記筆記的方法，它和傳統(tǒng)的方法又有所不同，傳統(tǒng)的只是單純的以文字記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，而它采用的是以文字和圖形相結(jié)合的方式歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一方法，擺脫了以往通過死記硬背來獲取知識的局限，實現(xiàn)了各知識點的有機轉(zhuǎn)換，有效提升了思維技巧。這也使得學(xué)生的記憶能力和學(xué)習(xí)能力都得到了一種非常好的鍛煉。正是思維導(dǎo)圖教育模式的新穎和高效性，使其被廣泛應(yīng)用于世界各地的英語課堂教學(xué)中（楊昆，2015）。

二、運用研究

（1）構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積累詞匯量

詞匯是英語學(xué)習(xí)最基本的知識，也是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。但是，由于詞匯比較枯燥，學(xué)生常常記住了剛學(xué)的，就忘了以前掌握了的，這就使得詞匯教學(xué)成了高中英語教師教學(xué)的重點，如何幫助學(xué)生有效地積累足夠多的詞匯量，一直是教師在教學(xué)中的首要任務(wù)。思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用，為教師提供了教學(xué)思路，也為學(xué)生快速有效地進行詞匯的積累提供了保障。比如在進行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行豐富的想象，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面和角度入手，將存在聯(lián)系的詞匯有效地聯(lián)系在一起進行記憶和理解，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，促進學(xué)生詞匯積累量的有效提升。高中詞匯有很多相同的變化規(guī)律，對于一些有相同或相關(guān)特點的詞匯，教師可以從詞匯的前后綴入手，通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生很容易地掌握這些詞匯的變化，通過一個詞匯進行更多的延伸，比如一些常見的前綴“ re- / dis - / en- / un- ”和后綴“-er/ -or ”等，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生將相關(guān)的詞匯都進行羅列，那么，就能幫助學(xué)生快速地積累起詞匯量，為學(xué)生英語的深入學(xué)習(xí)和探究提供保障。

（2）構(gòu)建語法思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理語法知識

語法是英語語言的運用規(guī)則，貫穿在整個英語學(xué)習(xí)的過程中，但是大部分學(xué)生因為語法的抽象性而對英語語法不感興趣，這就造成許多學(xué)生在進行寫作和輸出的時候，結(jié)構(gòu)混亂，錯誤百出。因此，高中英語教師在進行語法復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，要運用語法思維導(dǎo)圖將抽象的語法知識形象化，讓學(xué)生能夠直觀明了地明白語法的結(jié)構(gòu)以及語法的實際運用，掌握各個語法之間的關(guān)系，形成一個完整的語法體系，這樣不僅讓學(xué)生容易地掌握了語法知識，還能進行語法知識的正確運用，從而有效地提高了英語復(fù)習(xí)的效率（孫俊，2015）。比如在進行定語從句有關(guān)語法復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，教師可以從定語從句的特征進行展開，同時從關(guān)系詞，介詞 + 關(guān)系詞，as 三個方面進行發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生從定語從句關(guān)系詞入手，找出對應(yīng)的詞匯，如關(guān)系代詞指人的有： who ，that ，whose等，指物 的有： that ，which 等；關(guān) 系 副 詞 有： when ，where ，why 等。讓學(xué)生從不同的角度進行有關(guān)定語從句關(guān)系詞的收集，并進行實際的運用，從而引導(dǎo)學(xué)生將定語從句的思維導(dǎo)圖畫完整，讓學(xué)生能夠清楚、直觀地明白關(guān)系代詞在指人條件下可以用那些詞匯、在指物的條件下可以用那些詞匯，什么情況下用關(guān)系副詞等。這樣，通過思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更加全面地掌握高中的語法知識，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，進行針對性的復(fù)習(xí)和加強訓(xùn)練，從而有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

（3）構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入地理解

閱讀是學(xué)生獲取語言知識，提高英語水平的重要途徑。然而，教師在教學(xué)中常常是對學(xué)生進行知識的灌輸，讓學(xué)生被動地接受知識，這就讓學(xué)生不能從閱讀中獲取有效地知識，不能掌握閱讀的技巧，從而不能有效地提高閱讀質(zhì)量。因此，高中英語教師在進行閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該進行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，結(jié)合自己的個性特點和學(xué)習(xí)方法，有效地掌握閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，深入地進行閱讀探究，體驗閱讀內(nèi)容所要表達的主旨內(nèi)涵，從而能進行更深入地理解。比如在記敘文閱讀的時候，教師通過思維導(dǎo)圖將 記 敘 文 的 六 要 素： when ，where ，who ，what ，how ，why ，以及 beginning，course ，ending 畫出來，讓學(xué)生邊閱讀，邊進行思考，分析閱讀內(nèi)容，找出其中的關(guān)鍵內(nèi)容，對于一些優(yōu)美的、有價值的內(nèi)容進行重點的精讀，從而有效地提高學(xué)生的閱讀效率。

總之，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生進行全面的學(xué)習(xí)和探究，讓高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)更加的高效和簡單，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生從詞匯、語法、篇章中進行了全面地鞏固和復(fù)習(xí)，從而有效地提高了教學(xué)效率，促進了學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊昆.思維導(dǎo)圖在不同課型中的應(yīng)用[J].中小學(xué)管理 ，2015，05（03）：38-40.

[2]孫俊.英語教學(xué)運用思維導(dǎo)圖的四個路徑[ J ].教學(xué)與管理，2015（25）.