高中心理學(xué)課程優(yōu)化教學(xué)策略探析

摘 要：高中階段的學(xué)生一般在14～18歲之間，正處在青春期，這一時(shí)期的學(xué)生思維活躍，同時(shí)也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。思維活躍很多時(shí)候是一把雙刃劍，它在為學(xué)生增添活力的同時(shí)，也為學(xué)生帶來(lái)了困擾。對(duì)周圍環(huán)境的敏感，時(shí)常陷入自我與現(xiàn)實(shí)的矛盾中不能自拔，如果不能及時(shí)有效地引導(dǎo)，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理障礙。由此可見(jiàn)，高中階段的心理教學(xué)顯得尤為重要，教師要能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合這一時(shí)期學(xué)生心理的變化規(guī)律及特點(diǎn)，優(yōu)化高中心理學(xué)的教學(xué)課程，采取相對(duì)靈活的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠有一個(gè)健康的心理。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué) 心理學(xué) 教學(xué)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富在得到極大提升的同時(shí)，人們的生活質(zhì)量和方式發(fā)生了重大的變化。與此同時(shí)，社會(huì)各界將更多的目光投向教育領(lǐng)域，不再單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更深層次的心理健康。高中階段的學(xué)生，正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生思維活躍、敏感，在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，這一時(shí)期的學(xué)生或多或少都存在一些心理問(wèn)題，需要教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)要有一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性，那具體應(yīng)該從哪些方面做起呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诟咧姓n堂上實(shí)現(xiàn)心理課程的優(yōu)化：

一、提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

高中階段的心理學(xué)課程教學(xué)，與其他科目之間的學(xué)習(xí)既有相同又有不同，其中一些心理知識(shí)，教師可以用一般的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然是以學(xué)生能夠接受的方式。但是需要教師注意的是，心理學(xué)課程的教學(xué)，不完全等同于其他科目的教學(xué)。從教學(xué)效果來(lái)看，心理學(xué)課程的開(kāi)展在很大程度上反映在學(xué)生的面部表情，心理狀態(tài)等方面，對(duì)教師的個(gè)人的綜合素質(zhì)要求較高。相比于心理學(xué)知識(shí)掌握的多寡，學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)和心理素質(zhì)的提升顯得更加重要。可以說(shuō)，教師個(gè)人素質(zhì)的高低很大程度上決定了教學(xué)的成敗。因此，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地提升自身的素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的心理需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

例如，在如何幫助學(xué)生構(gòu)建積極的心理方面，教師要能夠從高中階段學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)。這一時(shí)期的學(xué)生主要面臨兩個(gè)方面的問(wèn)題，一個(gè)是繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)帶來(lái)的學(xué)業(yè)壓力，一個(gè)是集體生活中遇到的問(wèn)題與困惑。如當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊張時(shí)應(yīng)如何調(diào)整自己的心態(tài)，來(lái)相對(duì)自如地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的壓力。當(dāng)與同學(xué)發(fā)生矛盾或爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，應(yīng)該采取哪些行之有效的方法解決其中存在的問(wèn)題，如何秉持積極的心態(tài)處理人際交往中的緊張關(guān)系。這些都是教師在開(kāi)展心理學(xué)課程時(shí)需要考慮的，教師要具備相應(yīng)的素質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到的問(wèn)題，并以此為基準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

二、立足學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化指導(dǎo)策略

高中階段心理學(xué)課程的開(kāi)展，首先需要教師在類比其他科目教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況。立足心理學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)，圍繞學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)，優(yōu)化教師的教學(xué)策略。

教師要能夠從外在的大環(huán)境出發(fā)，結(jié)合不同時(shí)期學(xué)生的心理變化及特點(diǎn)，將理論化的心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠指導(dǎo)學(xué)生建立健康心理的教學(xué)方法。加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，走進(jìn)學(xué)生的生活，逐步消除教師和學(xué)生之間交流的障礙，了解學(xué)生的心理需求，建立心理教學(xué)的反饋機(jī)制。教師為學(xué)生的心理課程的學(xué)習(xí)制定系統(tǒng)性的教學(xué)策略，確保教學(xué)活動(dòng)能夠切實(shí)為學(xué)生的心理健康起到指導(dǎo)作用。

例如，高中階段的知識(shí)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)系統(tǒng)化、多樣化、復(fù)雜化的趨勢(shì)，學(xué)生現(xiàn)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難是在所難免的。如何讓學(xué)生保持足夠而持久的自信，就顯得非常重要，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握諸如深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力、跑步、遠(yuǎn)眺等方式借以調(diào)整自己的情緒，以積極的心態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，以良好的情緒引導(dǎo)學(xué)生自信心的創(chuàng)建。

三、拓展教學(xué)范圍，優(yōu)化認(rèn)知渠道

需要教師明確的是，高中階段心理學(xué)課程的教學(xué)主體是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，而不是死板的教材內(nèi)容，不是僵化的心理學(xué)教條。從直觀來(lái)看，心理學(xué)知識(shí)有其自身的特點(diǎn)，即從相對(duì)抽象的角度概括了人的心理活動(dòng)，用其中固有的定理、法則、規(guī)律等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)。但是由于高中階段學(xué)生所處的環(huán)境和年齡特點(diǎn)，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)拓展，將心理課程的覆蓋范圍延伸到學(xué)生的生活實(shí)際，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知渠道，多角度參與學(xué)生的心理建設(shè)。

綜上所述，高中階段心理課程的開(kāi)展時(shí)間尚短，這部分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有待補(bǔ)充和完善。教師在開(kāi)展心理學(xué)課程的教學(xué)中，要從提升自身教學(xué)素質(zhì)做起，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)大綱，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，使之能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生心理課程的學(xué)習(xí)。以教材為藍(lán)本開(kāi)展心理課程，不拘泥于教材內(nèi)容，拓展教學(xué)范圍，從多個(gè)角度優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知渠道，從多個(gè)維度幫助學(xué)生構(gòu)建立體的心理健康機(jī)制，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)課程在高中課堂的優(yōu)化。

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