高中心理學課程優化教學策略探析

摘 要：高中階段的學生一般在14～18歲之間，正處在青春期，這一時期的學生思維活躍，同時也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。思維活躍很多時候是一把雙刃劍，它在為學生增添活力的同時，也為學生帶來了困擾。對周圍環境的敏感，時常陷入自我與現實的矛盾中不能自拔，如果不能及時有效地引導，學生很容易產生心理障礙。由此可見，高中階段的心理教學顯得尤為重要，教師要能夠從學生的實際情況出發，結合這一時期學生心理的變化規律及特點，優化高中心理學的教學課程，采取相對靈活的教學方式，使學生能夠有一個健康的心理。

關鍵詞：高中教學 心理學 教學策略

隨著社會的發展，物質財富和精神財富在得到極大提升的同時，人們的生活質量和方式發生了重大的變化。與此同時，社會各界將更多的目光投向教育領域，不再單純關注學生的學習成績，而是更深層次的心理健康。高中階段的學生，正是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這一時期的學生思維活躍、敏感，在繁重的學業壓力下，容易產生心理問題。從實際的教學情況來看，這一時期的學生或多或少都存在一些心理問題，需要教師能夠及時發現和解決，對學生的心理問題進行疏導。教師對學生的心理指導要有一定的系統性和科學性，那具體應該從哪些方面做起呢？筆者結合自身教學經驗，談談如何在高中課堂上實現心理課程的優化：

一、提升教師素質，優化教學內容

高中階段的心理學課程教學，與其他科目之間的學習既有相同又有不同，其中一些心理知識，教師可以用一般的教學方法進行教學，當然是以學生能夠接受的方式。但是需要教師注意的是，心理學課程的教學，不完全等同于其他科目的教學。從教學效果來看，心理學課程的開展在很大程度上反映在學生的面部表情，心理狀態等方面，對教師的個人的綜合素質要求較高。相比于心理學知識掌握的多寡，學生心理問題的疏導和心理素質的提升顯得更加重要?？梢哉f，教師個人素質的高低很大程度上決定了教學的成敗。因此，教師要有意識、有計劃、有目的地提升自身的素質，結合學生的心理需求，優化教學內容。

例如，在如何幫助學生構建積極的心理方面，教師要能夠從高中階段學生的實際生活出發。這一時期的學生主要面臨兩個方面的問題，一個是繁重的學習任務帶來的學業壓力，一個是集體生活中遇到的問題與困惑。如當學習任務重，時間緊張時應如何調整自己的心態，來相對自如地應對學習中的壓力。當與同學發生矛盾或爭執時，應該采取哪些行之有效的方法解決其中存在的問題，如何秉持積極的心態處理人際交往中的緊張關系。這些都是教師在開展心理學課程時需要考慮的，教師要具備相應的素質，能夠發現和解決學生在學習或生活中遇到的問題，并以此為基準優化教學內容。

二、立足學生實際，優化指導策略

高中階段心理學課程的開展，首先需要教師在類比其他科目教學設計的同時，注重結合學生的實際狀況。立足心理學課程的學科特點，圍繞學生開展課堂教學，優化教師的教學策略。

教師要能夠從外在的大環境出發，結合不同時期學生的心理變化及特點，將理論化的心理學知識轉化為能夠指導學生建立健康心理的教學方法。加強與學生之間的溝通，走進學生的生活，逐步消除教師和學生之間交流的障礙，了解學生的心理需求，建立心理教學的反饋機制。教師為學生的心理課程的學習制定系統性的教學策略，確保教學活動能夠切實為學生的心理健康起到指導作用。

例如，高中階段的知識學習呈現系統化、多樣化、復雜化的趨勢，學生現階段的主要任務是學習，在學習的過程中遇到困難是在所難免的。如何讓學生保持足夠而持久的自信，就顯得非常重要，教師可以根據不同學生的特點，引導學生掌握諸如深呼吸、轉移注意力、跑步、遠眺等方式借以調整自己的情緒，以積極的心態進入到學習中，以良好的情緒引導學生自信心的創建。

三、拓展教學范圍，優化認知渠道

需要教師明確的是，高中階段心理學課程的教學主體是一個個活生生的學生，而不是死板的教材內容，不是僵化的心理學教條。從直觀來看，心理學知識有其自身的特點，即從相對抽象的角度概括了人的心理活動，用其中固有的定理、法則、規律等指導學生進行心理建設。但是由于高中階段學生所處的環境和年齡特點，要求教師能夠根據學生的現狀有計劃、有目的地進行教學拓展，將心理課程的覆蓋范圍延伸到學生的生活實際，優化學生的認知渠道，多角度參與學生的心理建設。

綜上所述，高中階段心理課程的開展時間尚短，這部分的教學經驗還有待補充和完善。教師在開展心理學課程的教學中，要從提升自身教學素質做起，結合學生的實際狀況，優化教學內容。結合教學大綱，圍繞學生開展教學活動，不斷改進自身的教學方法，使之能夠更好地指導學生心理課程的學習。以教材為藍本開展心理課程，不拘泥于教材內容，拓展教學范圍，從多個角度優化學生的認知渠道，從多個維度幫助學生構建立體的心理健康機制，實現心理學課程在高中課堂的優化。

參考文獻

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