農村初中英語課堂合作學習模式應用及策略

摘 要：當前我國大部分教育資源匱乏，由于客觀條件難以有效落實先進的教學理念，所以在農村課堂教學過程中，教師過于重視知識的傳授，卻忽略了學生的內在發展需求，也無法培養學生的學習能力與綜合素養，尤其是農村初中英語教學。在新課程改革背景下開展農村初中英語教學，教師應當創新課堂教學方式，有效結合學生的認知規律，采用合作學習模式，有助于提高班級的整體教學水平。本文在此背景下，簡要分析農村初中英語課堂合作模式應用策略，希冀有效提高學生的英語學習興趣，增強合作學習能力，切實提高農村初中英語課堂教學水平。

關鍵詞：新課程標準 農村 初中英語 課堂教學 合作學習

當前我國大部分農村教育由于客觀條件等眾多束縛，難以創新課堂教學模式，也忽略了學生學習能力的有效培養。新課程改革提出了新的教學理念與教學指導思想，在新課程改革背景下，開展農村初中英語教學，教師應當扭轉傳統落后的教學模式，貫徹落實素質教育要求，樹立以學生為中心的教學觀念，開展具有自主合作化的學習模式，有助于促使學生全方位發展。本文從以下幾方面闡述農村初中英語教學現狀以及課堂合作學習模式的應用策略：

一、農村初中英語課堂合作學習模式應用現狀

合作學習具有較強的實踐性與創新意義，也是一項科學完善的教育和策略體系，當前我國新課程改革的逐步發展，大部分教師能夠認識到合作學習的重要性。通過開展合作學習，有助于學生不斷的提高語言表達欲望與人際交往能力、團隊協作精神，使學生在小組過程中能夠互相學習，共同完成教學目標，教師為學生提供多樣化的學習方式，有助于提高學生的自主學習能力。當前我國農村初中英語課堂合作教學現狀差強人意，主要原因在于教師并未正確認識合作學習的重要性，并為構建科學合理的教學評價機制，教師是英語教學活動中的主體，教學評價主體過于單一，對于小組的評價卻忽略了學生的個體發展情況，難以結合學生在合作學習過程中表現出來的學習態度與能力、意識等眾多方面。由于評價結果的檢驗落實不到位，也并未結合學生的學習情況予以評價，嚴重影響著學生合作學習的主動性與積極性，導致合作學習效果難以達到預期目標。部分教師并不放心將課堂交給學生，在學生合作學習過程中出現較多的干預，所以導致合作活動，教學效率較低，學生也難以提高合作學習積極性。

二、農村初中英語課堂合作學習模式特點

由于農村學生生存環境較為狹小，與外界接觸機會少，再加之家長的英語教育意識較為薄弱，所以學生英語接觸時間晚，與城市學生相比，英語綜合能力較為欠缺，所以也難以提高合作英語學習基礎知識水平。由于經濟和人口等眾多原因的限制，農村學校的師資力量與教學設施與城市學校相比我也是相差甚遠，所以難以有效豐富英語合作學習內容，學生在英語課堂上的聽說機會較少，也難以提高學生的語言表達能力。

三、農村初中英語課堂合作學習模式的應用策略

（1）設置科學合理的合作學習情境

在初中英語教學過程中，教師應當設置科學合理的合作前景，有助于起到事半功倍的教學效果，但是教師應當正確認識到舉辦合作學習，并不是將所有的教學內容都應用于合作學習過程中，教師必須結合新課程標準要求以及學生的認知規律，精心挑選適合合作學習的具體內容，并且創設豐富多樣的學習情境，引導學生進行思考探究，考慮學生的能力情況以及日常的學習情況、合作情況等。通過科學合理的劃分小組與角色分配，采用辯論或者史競賽等眾多方式，進一步豐富小組合作學習情境，提高學生的合作學習興趣。

（2）增強學生合作學習意識

課堂合作學習模式應用的最終目的是使學生形成良好的合作意識，在具體教學過程中，教師應當營造輕松愉悅的學習氛圍，物理學生分析具體事例，逐步增強學生的合作意識，使學生正確認識到通過個人的努力能夠提高小組合作水平與效率，進一步將合作意識滲透入合作學習環節中，形成合作融洽且團結一致的氛圍，在合作過程中能夠互相幫助，互相關心，充分發揮自己的想法與意見，與大家交流探討，從而養成良好的合作學習習慣。

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，開展農村初中英語合作學習，教師應當正確認識學生的課堂主體地位。通過有效的引導與幫助，激發學生的英語學習興趣，教師舉辦豐富多樣的英語活動，使學生以小組的形式進行探討交流，逐步提高學生的語言表達欲望與人際交往能力，有助于提高學生的團隊協作意識，增強班級凝聚力，從而構建高效英語課堂，充分促進初中英語教學的有效延展與創新。

參考文獻

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