五環節教學模式的探索

摘 要：隨著教學改革的展開和深入，我校師生開始了探索提高課堂教學效率教學模式的改革之路，最終確定了“五環節”教學模式，在數學教學中不斷地探索和實踐此模式中，給我留下了許多感悟。

關鍵詞：“五環節” 教學模式

一、加強學習切實轉變教育教學觀念。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教學活動應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。”然而我國傳統課堂教學普遍存在著“動腦不動手、勞心不勞力”的弊端，只注重學生的靜聽和接受知識，忽視了學生動手實踐能力以及分析和解決實際問題的培養。要解決這個問題我們得對傳統的課堂教學進行改革。一個教育工作者有什么樣的工作思想和教育理念，會直接體現在工作之中，只有通過不斷的學習，不斷接受新觀念，充實完善自己的教育教學思想，才能有不竭的動力和創新的源泉。

二、五環教學模式的實施

近兩期學校大力提倡“五環”教學的模式，教學中我根據課型靈活的按照：閱讀（自學）——嘗試——討論（合作學習）——展示（根據學生的學習情況老師精講）——檢測這五環來教學。

（1）導學案的設計：要按照這五環節來進行教學，首先老師設計導學案就必須做到：認真鉆研教材內容，全面了解學生狀況，關注學生的個體差異和不同的學習需求，根據學生身心發展的需要和數學學科學習的特點，面向全體，精心設計好自學內容的各個環節，要給學生確立明確的自學目標和自學時間。

1.自學目標的設計一定要體現由易到難，循序漸進的原則；

2.對重點和難點知識要進行分解，根據不同內容要求，系統地連貫地設立有梯度的學習目標。如：基礎目標、一般能力目標、創新目標等等，使學生步步登高。

3.設置目標要精要、簡潔、具體，針對性強，力求做到“牽一發而動全身”；

4.按步思維，盡量把解題思路分成可操作的步驟。

5.問題與問題之間要環環相扣，并注重縱向和橫向的聯系。

（2）導學案的實施：

1.要求孩子認真閱讀，獨立學習。

閱讀課本對學生來說非常的重要，讓學生能自己閱讀，看圖、在一大堆信息中找出自己需要的信息、看懂數學例題以及總結的概念、公式等等，還要對知識進行內化并對沒懂的地方提出疑問，古人說“學貴有疑”，課堂上讓每個學生在自學的基礎上學會提問也是很重要的學習手段。通過閱讀自學練習，學生的自學能力得到了很大的提高，我也真正的體會到“授人以魚，不如授人以漁”的快樂。

2.嘗試、討論、合作學習。

一堂課的教學效果如何首先體現在教師的教學行為是否能調動全體學生的學習積極性，讓他們在自學的基礎上主動地參與合作學習的過程，促進知識的主動建構，這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求。

在合作學習上，有以下幾種情況：a、合作目標與任務呈現；b、小組合作討論，討論時學生按前排和后排就座的位置自然形成四人或六人小組（小組成員按學習成績好中差組合，以便交流合作，達到兵教兵，兵強兵），再確立組長（輪換制）記錄，發言的方式可由小組推選代表，也可搶答。記錄的內容一是對內容的理解、問題解答的思路、或自己的意見看法；二是生成新的疑難問題。對生成難度較大的問題可在全班互動時進行，或互動時在教師的點撥、引導、講授下完成。學生分組討論時，教師要以參與者的身份走下講臺，巡回指導，幫扶釋疑，和學生共同完成這一環節的學習。c、小組評價與反饋補救。在合作學習中我們老師的評價要注意；①評價要貫穿合作學習的全過程；②評價時要考慮學生的個別差異；③評價的語言多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。由于在合作學習前教師已經讓學生獨立自主閱讀學習了，這時候來提煉知識點大膽嘗試練習題，學生愿意把自己理解的內容，所學的知識與別人分享交流，這是一種非常有效的學習方式。

3.交流展示，集體反饋學習。

在學生整個學習過程中，我們給了學生足夠的、合理的時間和空間，但這并不意味著是對學生的探究活動聽之任之，放任自流，相反，是對教師提出了更多的挑戰和要求。“老師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”對于嘗試的練習題中學生遇到的困難，我們在展示這個環節相機給學生搭建一個“腳手架”，做到適度點拔，確保探究過程獲得持久的動力。當學生講完或展示完后，我們要抓住關鍵處，適時進行引導、點拔，并簡短地歸納、總結，在交流中若產生意見分歧，教師要不失時機地進行引導點撥，當點則點，當撥則撥，因勢引導，使學生達成共識，確保最后結論的正確性 ，對超出學生知識范圍、認知水平的疑點、難點，教師要調動自己的知識底蘊、生活閱歷進行有針對性的講解，并講深講透。。

4.達標檢測，適當拓展學習。

課堂中達標檢測非常重要，在練習的設計上我也堅持做到了不同層次的設計，使不同層面的學生都有所提高。基礎檢測、概念的簡單應用這一環節多數都在小組內完成，讓每個學生都能及時鞏固所學知識并及時反饋；知識的適當拓展也非常重要，只有不斷的拓展才能把課堂向縱深發展，學生也才能對數學知識靈活運用。把數學知識延伸到課外，既拓展了學生的視野，又貼近了生活實際，讓學生學“活”的數學，學有用的數學。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者、參與者。”因此，我在教學中始終以組織者引導者和幫助者的角色出現，把主角、空間讓給學生，使學生張揚個性，參與、探索、品嘗成功，使學生在整個課堂中始終保持著旺盛的精力，這就是五環課堂教學模式帶給課堂的勃勃生機。當然五環節教學模式具有包容性和靈活性，并非在每一個課時全部展現，也不是每節課必須使用五個環節，而是根據教學內容和學生掌握知識情況靈活選用，順序也可隨機調整。如內容較簡單，學生通過自學已經掌握，可直接小結或反饋；如內容難度較大，可先讓學生探究，后師生互動；也可先由教師引導互動，后小結練習。所有環節并非各自獨立，而是相輔相成，互相滲透，互相包容，你中有我，我中有你。

高效課堂教學的目的是更新教師的觀念，轉換教師的角色，把課堂真正還給學生，讓學生去發現問題，探究問題，解決問題，增強自主學習和合作學習的能力，而教師只是“點”在關鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變為“精點拔”，最終使課堂成為學生”展示自我，獲得成功體驗“的舞臺。

參考文獻

[1]鄭杰《給教師的一百條新建議》.[M]華東師范大學出版社2004年出版