春色滿園關不住，語文課改花盛開

摘 要：教師不斷把新的教法嘗試于課堂，教師轉換角色，改變已有的教學行為；創造性地“用活”教材，正確處理“用教材”；注重學生的全面發展，科學評價每個學生；使課堂教學充滿活力，調動學生學習興趣；調動學生的多種感官，實現教學的多維互動。推動課程改革穩步向前發展。

關鍵詞：新課程改革 平等 創造性 全面發展 興趣

基礎教育新課程改革極大地沖擊了傳統的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學，教師根據自己的理解、體會不斷把新的教法嘗試于課堂，努力推進教學改革。現將語文教學實踐中的幾點感受淺談如下：

一、教學中教師要轉換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，主動適應由傳授者向促進者轉變，由管理者向引導者轉變，確認自己新的教學身份。

（1）教師應由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間。個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的空間，讓學生體會自主交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。引導含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，可以表現為一種啟迪，也可以表現為一種激勵。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動，仔細觀察、認真傾聽、真誠交流、全程參與。我在教學中與學生一起共同學習，還常常和學生一起排演課本劇，學生把我當成了學習的伙伴，愿意與我進行探討、互動交流。課堂氛圍平等、民主而活潑。

二、教學中要創造性地“用活”教材，正確處理“用教材”

傳統教學以“課本教為中心”，奉教材為經典。教師照本宣科，必然導致課程內容封閉狹窄甚至過時。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。需要注意的是，語文教科書體現了課程標準的基本要求，它是培養學生語文能力的重要憑借，仍然是最基本的課程資源，一定要用好、教好語文教科書。當前值得警惕的是，出現了甩開教科書，過多、過早補充其他教學內容的傾向。字還沒有認好、寫好，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。學生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學生離開課文發表意見。如，學習《落花生》這篇課文，不去著重引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導發散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是老師在教學前適當引進作者、背景等資料，教學中適當補充相關文字、聲像資料，教學后鼓勵學生搜集并閱讀相關書籍、文章。

三、教學中注重學生的全面發展，科學評價每個學生

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。

（1）評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根”成為歷史。

（2）評價學生應該多幾把尺子。尺子就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去。

（3）評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。 多用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，多用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價的真正目的。

四、教學中使課堂教學充滿活力，調動學生學習興趣

新課改使課堂氛圍變活了，學生感到有趣了，學生越來越自信了，與眾不同的見解越來越多了。在識字教學中我把識字教學的重點放在識字興趣的激發、識字方法的引導上培養學生獨立識字的能力。我讓學生在四人小組內合作學習交流、總結識字方法。如在學“心”字時有一個學生是這樣記的，“臥鉤像個鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個剩一個。”這一形象的聯想使所有學生一下子都記住了“心”字。還有一個學生講“明”字，他走上講臺后刷刷幾筆畫了太陽和月亮，然后指著圖說“如果有一天太陽和月亮同時出現那世界該多明亮啊”。簡單的一句話、寥寥數筆便將“明”字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到當我們把課堂還給學生，便會不時閃現智慧的火花，迸發創造的靈感，學生學習興趣更濃了。

五、教學中調動學生的多種感官，實現教學的多維互動

讓學生樂學，在游戲活動中體驗感悟課程。我盡可能多給學生創造動手操作的機會，為發揮學生的想象力和創造力提供空間，引導學生進行思考。如學習“上對下”一節識字課時，首先將學生帶入識字樂園——智慧樹，引導學生仔細觀察，發現上面的蘋果大下面的蘋果小，然后設計了摘果子這一游戲，并讓學生試著認讀蘋果后面的生字上、下、大、小，將生字卡片又快又準確地貼到智慧果上去，了解字意。“進入識字樂園—摘果子認讀—粘果子游戲”讓學生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官學習知識，激發了學生的熱情，從多個角度培養與發展了學生的空間觀念，讓學生真正成為學習的主人。

六、問題與困惑

（1）學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。學生在個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。

（2）教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能。但學生中兩級分化嚴重。

（3）存在課堂教學形式化傾向，自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班的情況下，小組合作學習有一定的難度，制約了師生的交流互動。

教育應向學生生活世界回歸，把學生培養成幸福的人。在推進新課程改革中，教師應與新課程同行，為自身的發展而學，為學生的發展而教，與學生共同成長，讓課改之花常開不敗。。

參考文獻

〔1〕《小學語文教學》 山西教育報刊社

〔2〕《走進新課程》 朱慕菊 北京師范大學出版社

〔3〕全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）