新課程高中生物提高學生自主學習能力的幾點嘗試

摘 要：自主學習作為一種新型的、現(xiàn)代化的學習方式，和過去被動的、接受式的傳統(tǒng)學習方式有極大的區(qū)別。在自主學習中，學生成為學習的主體。通過教師有針對性、科學性、系統(tǒng)性的指導，學生能夠獨立自主地分析問題、探究解決問題的途徑、大膽質(zhì)疑提問、嘗試富有創(chuàng)造性的新方法來實現(xiàn)學習目標，進一步提高學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物

培養(yǎng)學生的自主學習能力，是高中生物教學的學習方式和教學方法的重大改變。為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力，教師必須進行“三轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)變教學手段、轉(zhuǎn)變教學思想和轉(zhuǎn)變教學定位，充分發(fā)揮學生作為學習主體的作用；以科學方法學生的自主學習進行指導，幫助學生樹立自信心。

高中階段的生物學科知識，在難度上有所提高，在廣度上有所擴展，更注重能力的考查，因此學生的自主學習能力就變得尤為重要。

為提高高中生物教學的有效性，實現(xiàn)課堂有效教學，必須培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學角色，在新時代的高中生物教學中，教師和學生的角色均發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)教學中的主體角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習中的“教學的引路人”的角色。學生從傳統(tǒng)教學中的被動的接受者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習中學習的主體角色。教師必須適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，進一步轉(zhuǎn)變教學思想，對學生的學習主體地位加以尊重，否則自主學習是無法實現(xiàn)的，學生的自主學習能力也無法得到培養(yǎng)。

二、學習興趣的培養(yǎng)

興趣能夠提高人的主觀能動性。學習興趣為學生主動學習提供了動力。想要培養(yǎng)學生自主學習能力，必須激發(fā)學生的學習興趣。

教師在日常的生物教學中要積極創(chuàng)造與時俱進、和學生聯(lián)系緊密的、充滿樂趣的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，使學生積極主動地參與教學。而教師對學生恰當?shù)摹⒄娴目洫劊梢宰寣W生獲得成就感，樹立自主學習的信心。

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

例如：在“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”一節(jié)中，講到水鹽平衡調(diào)節(jié)時，筆者提出“為什么在冬天寒冷的室外，人去衛(wèi)生間的次數(shù)會增加？”由于每個學生都有親身體會，所以對此反應(yīng)強烈，表現(xiàn)出濃重的興趣。這種現(xiàn)象牽涉到學生本身，學生認真聽講，不時補充一些問題，使課堂更加充實，從而實現(xiàn)教學目的。將課堂內(nèi)容和學生的經(jīng)歷相聯(lián)系，勢必會讓學生從內(nèi)心生成“想知道”的欲望，從而實現(xiàn)主動學習，獲得新知。

（2）利用諺語創(chuàng)設(shè)情境

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)”一節(jié)中，筆者利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個耳熟能詳?shù)闹V語，提出“這是否是一條食物鏈”的問題，引發(fā)了學生之間的分歧和探討。經(jīng)過學生廣泛而深刻的探討，從而加深學生對食物鏈相關(guān)知識的理解。

三、師生關(guān)系的創(chuàng)建

學生的自主學習能力不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)的，需要教師對學生進行科學引導，前提是為學生提供一個自由、平等、開放的學習氛圍。只有在這樣的氛圍下，學生才能夠自由自信地表達自己的觀點，提出有價值的創(chuàng)造性問題。因此，構(gòu)建新時代和諧、融洽的師生關(guān)系，才能使學生“愛師、尊師、行師道”。

四、自主學習的策略

針對筆者所執(zhí)教的學生的性格特點、學習習慣和學習能力，為了提高學生的自主學習能力，筆者提出了以下幾點：

（1）培養(yǎng)學生在閱讀中采集和處理信息能力

在課堂練習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學生不能從題干中獲取有效信息，無法建立信息給予類題目與教材知識之間的聯(lián)系。因此，筆者建議學生在學習之余能夠擴大閱讀量，以提高學生的理解能力和獲取有效解題信息的能力。此外，筆者和學生共同分析信息給予類題目的主語，找出題目的主干，進行分析、綜合、處理，建立與教材知識的聯(lián)系。通過大量的練習，教師可以幫助學生建立解決問題的模型，最終獲得處理信息的能力。

（2）精簡概括知識點，以便學生識記

針對筆者所執(zhí)教學生懶惰、不愿背的特點，筆者將教材的部分知識點精簡概括。

例如，在講“有氧呼吸的具體過程”時，對于參加有氧呼吸反應(yīng)的反應(yīng)物的參加階段和生成物的生成階段的講解，筆者根據(jù)有氧呼吸的反應(yīng)式，即C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2+12H2O+能量，歸納精簡為“12323123”的口訣。該口訣就像學生跑步時喊的口號，學生特別容易記住。其中，對于反應(yīng)物，1代表葡萄糖參加反應(yīng)的階段是有氧呼吸第一階段，2代表水參加反應(yīng)的階段是第二階段，3代表氧氣參加反應(yīng)的階段是第三階段；對于生成物，2代表有氧呼吸的第二階段生成二氧化碳，3代表第三階段生成水；對于能量，123代表能量在三個階段中都有生成。

（3）建立學習小組，以先進帶后進

筆者在所執(zhí)教班級設(shè)立了若干學習小組，結(jié)合學生的自主學習能力，合理分配每組的成員，爭取做到自主學習能力較強的學生帶領(lǐng)能力欠缺的學生共同進步。但此過程中，教師必須加強監(jiān)督，爭取讓每位成員都真正參與進來，共同討論、探究，避免流于形式。

（4）構(gòu)建知識點復(fù)習學案

進入期末以來，為提高復(fù)習效率和質(zhì)量，筆者有針對性地構(gòu)建了知識復(fù)習學案，讓學生自主填寫知識點并且擔任某一個知識點的主講人。這樣做既可以培養(yǎng)學生的表達能力，又能提高復(fù)習的效率。同時，復(fù)習學案將本學期的知識結(jié)構(gòu)重新進行了構(gòu)建，使知識結(jié)構(gòu)“化零為整”，利于學生的復(fù)習。

（5）及時進行評價與反饋

筆者定期和學生進行溝通交流，掌握學生的第一手資料和動態(tài)，對近期的工作成果做一個評價，以及通過學生的反饋，及時調(diào)整工作方向。筆者根據(jù)每個學習小組的學習情況，制定不同的指導方案，從學生實際出發(fā)解決學生的問題。

（6）加強管理和監(jiān)督，保證效果

根據(jù)學生的特點、習慣和能力而制定的對策，為保證有效實施，教師必須加強監(jiān)督管理，監(jiān)督到位。

總而言之，培養(yǎng)學生的自主學習能力，要依據(jù)學生的表現(xiàn)欲和個體差異，進行不同的指導，促進學生理解、掌握方法，獲得長足發(fā)展，最終在課堂教學中真正實現(xiàn)自主學習。