部編教材小學低年級快樂識字的方法探索

摘 要：常言道“人生識字聰明始”，可見識字的重要。《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學中采用多種多樣的教學方法，教給學生多種識字方法，從而使學生對學習語文產生濃厚的興趣。

關鍵詞：識字教學 識字方法 快樂識字

識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。目前我們在用的部編小學一年級語文教材中，最大的一個特點就是加大低年級學生的識字量：一年級上冊要求識字300字，而要求寫的字只是100字。因此，小學識字教學要善于發現挖掘學生身邊“熟識”的語言物質材料，充分結合兒童身心發展的規律來培養學生的識字習慣，采用多種教學措施指導學生識字，使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”。下面就我多年的教學經驗來談幾種識字教學的方法。

一、插圖識字法

部編教材是一套圖文并茂，生動形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力。因此教師應該充分利用好插圖，讓學生先觀察插圖，然后說說，再隨機出示孩子敘述當中出現的一些字詞，引導識記。如：第4課，27頁，出現了“土地、馬路、小兔、小狗”等圖畫，要求學習記住其中三個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發揮想象，編故事、講故事：“有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時候，米袋破了一個口子，大米漏了出來，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來……”隨著故事，我隨機出示了“馬、土、不”這幾個要求認識的字，學生把它們與故事聯系起來，很快就記住了。

二、象形會意識字法

課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。一年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”（見課本圖），用竹毛制成“筆”；如教學“山”時（見課本圖），“山”字突出形狀起伏。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

三、猜謎語識字法

根據字形特點，編成謎語，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。如，雙木不成林——“相”，人在云上走——“會”，三個豬兒一個槽，一個豬兒吃，兩個豬兒瞄——“心”。

四、字配“畫”識字法

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學“休”時，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。如“聞”，有個人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽等。

五、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教學形近字時，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“閃”字：門里有個人。這樣學生易學易記，妙趣橫生。

六、形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以“馬”為例，在學生掌握了“馬”字后，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就容易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，因為媽媽是女人，所以有個“女”字旁，“嗎”是說話時帶出的尾音，所以要加個“口”等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

七、歸類比較法

漢字中有不少音、形相似或者相近的字，學生在學習的時候常常弄錯。為幫助他們更好地把握，我常用歸類比較的方法加以區別。如在認識“清、晴、請、情、蜻”五個字的時候，我們就采用注音、組詞與偏旁解說相結合的方法來提高學生的分辨能力。事實證明，這種方法很容易被學生接受且可以留下深刻的印象。

八、加減識字法

在教學獨體字時，我首先指導學生觀察每個生字的筆畫、結構，再指導學生用加、減、改筆畫等方法來認識更多的生字。我在黑板上先寫一個“口”，再拿出一個小棒問“口”加一橫是什么字呢？加兩橫呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學生的探索興趣，課堂教學一下子活躍起來，連平時識字不感興趣的同學，也在積極想辦法，動手拼擺。同學們一會兒皺眉頭，一會兒動手擺試，一會兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子，一會兒又低聲討論著。通過動手操作，親身體驗，同學們認識了“日、田、目、甲、由、申”。學生體驗到了成功的樂趣，識字勁頭更足了。

九、組詞識字法

由字到詞、由詞到句是個學以致用的過程。學生在識字的過程中，要獲得支撐性和擴張性的認識，是需要將相對孤立的字擴展一番，這樣更易在一般規律下獲得更多的長進。如通過理解形符意義，學習形聲字。在教學“材”與“財”這組形聲字，從形符著手分析，“材”從木，和樹木有關，樹美成材，故“材”為木材、材料、建材等。指導學生分析“財”，學生自然由“貝”聯想到和金錢有關，故“財”為財寶、財產、財富等。

十、環境識字法

我利用校園文化資源引導學生識字。比如：教室的園地，校園的一些標語、警示牌等。帶領學生們一邊參觀一邊引導識字，碰到學生進來把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“保護環境，愛我家園”等復雜的字都認識了。課外讓學生搜集生活中的一些包裝盒、包裝袋、零食袋等上面的字來進行交流，展示識字。

識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。作為我們一線教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學會”到“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎。

參考文獻

[1]小學一、二年級《教師教學用書》

[2]《小學語文課程標準》