初中數學個性化作業設計策略

摘 要：作業是學生查漏補缺、知識內化的重要環節。當前，新課改理念強調減負，推廣素質教育，反對題海戰術。因此，教師應設計個性化的數學作業，讓學生能夠在作業中體現主體性，發展數學思維。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索初中數學個性化作業本設計的有效策略。

關鍵詞：初中數學教學 個性化作業設計 趣味設計 分層設計 實踐設計

作業是數學課程的重要環節之一，能夠讓學生對學習過的內容進行回顧，也能夠讓教師對學生的掌握情況進行了解。很多教師在布置作業的時候采用統一的方式，忽略了學生的差異性，使作業效果得不到發揮。教師應采用科學的作業設計策略，凸顯作業的差異性和趣味性，使學生能夠在做作業的過程中不斷成長。

一、趣味設計，激發學生興趣

趣味性的作業設計，不僅能夠讓學生在做題的過程中充滿了興趣和好奇，還能夠使學生對作業充滿了期待，在生動、有趣的作業中激發學生的求知欲望。教師應改變傳統作業的固定形式，增加趣味性的內容，調動學生做作業的熱情，從而促進學生數學思維的發展。

例如，在學習《三角形的邊》之后，我為學生布置了一個“找三角形”的作業，為學生提供幾個由三角形組成的圖像，在每個點用字母進行標記，讓學生找到圖中有多少個三角形，并使用符號Δ將三角形表示出來。很多學生躍躍欲試，在圖片中尋找三角形。有的學生在標記三角形的時候，將ΔABC和ΔACB當作兩個三角形，說明學生對于這個知識點沒有透徹理解，存在著不明白的地方。在對課后作業進行檢查之后，我將這個知識點進一步講解，使學生掌握了三角形的邊及三角形符號等知識。通過使用趣味化的作業設計，能夠讓學生以積極的心態參與到作業中來，主動在作業中展示自己的數學能力，使教學更加有的放矢。

二、分層設計，凸顯學生差異

學生在數學能力、做題速度等方面存在著一定的差異，同樣的題目，有的學生認為比較簡單，無法起到訓練的作用，而有的學生會覺得比較難，需要花費比較長的時間來進行作業。產生這種情況，是因為學生的數學基礎不一樣，使得對數學作業的接受能力也不同。因此，教師應采用分層設計的方法，對不同層次的學生采用差異化的作業，從而達到因材施教的效果。

例如，在學習《整式的乘法》之后，我為學生布置了分層次作業。在這之前，我按照數學成績和學習能力，將學生分為了一級、二級、三級。一級是學習成績最好的學生，對于數學知識的掌握也比較充分，我讓他們完成課后作業的全部題目，并預習下一課內容，對不明白的問題進行標注。二級是成績中等的學生，我讓他們將課后題完成，并根據自己的情況適當預習。三級是數學基礎比較差、成績比較低的學生，我讓他們將課文中的例題再做一遍，熟練掌握，根據自己的實際情況適當做課后練習題。通過分層設計數學作業，使不同層次學生的實際情況都能夠受到關注，完成與自己能力相匹配的數學作業，從而在完成作業的過程中不會因為題目難度的不適當而出現缺乏成就感的現象，有益于學生不斷探索高峰，完成更高的任務。

三、實踐設計，自主探索求知

在初中數學學習中，實踐探究是非常重要的內容，在數學作業中加入實踐內容，能夠實現生活與數學的聯系，引導學生在實際生活中使用數學知識來解決問題，培養學生在實際生活中發現問題、解決問題的能力。教師可以多讓學生在實際生活中探索數學問題，使學生能夠在自主探究中完成求知。

例如，教材中有一個課題探究是《設計制作長方體形狀的包裝紙盒》，我讓學生根據地理位置分為幾組，在課余時間觀察自己生活中的包裝紙盒，并根據自己的興趣愛好，設計出自己喜歡的包裝紙盒。在得到作業之后，學生結成小組，在課下共同分析包裝紙盒的設計方法。有一個小組想要設計飲料的包裝紙盒，他們去小區的超市中觀察了包裝紙盒的顏色、形狀、紙質等要素，并將一個飲料盒拆開，查看飲料盒的基本構造。在大家共同完成作業的過程中，不僅將課堂上學習的長方體相關知識進行了復習，還能夠學習更多長方體的制造和設計知識。通過采用實踐性的數學作業，學生的自主探究能力得到了發展，很多學生都學會了在實際生活中探索數學問題，促進了學生在數學方面的深入探索。

總之，在新課程的教學理念下，教師要注重“以生為本”的理念，在設計數學作業時也要考慮到通過這樣類型的作業練習來培養學生的數學能力。設計個性化的初中數學作業是社會進步與時代發展的必然要求，也是培養學生能力、促進學生發展的必然途徑。教師要根據學生學習的具體情況以及所學數學知識的內容，采用合適的作業設計方法，讓學生通過個性化作業的練習，提高對數學學習的興趣，提高自己的能力，促進自身個性化的發展，成為符合時代發展的人才。

參考文獻

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