新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，對學(xué)生的發(fā)展有重要促進(jìn)作用。所以，教師應(yīng)積極探究多元化的教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。本文從明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情景、聯(lián)系生活實(shí)際三方面來對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)方法

在新課改的推動下，小學(xué)數(shù)學(xué)也有了新的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，多以灌輸式、填鴨式為主，忽視了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂有效性也沒有得以實(shí)現(xiàn)。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，通過采取合理的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生主動走進(jìn)課堂，體會數(shù)學(xué)知識的魅力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的看法。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體

新課改中明確提出，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須變學(xué)生為課堂主體，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，促使課堂效率的最大化。

例如：在學(xué)習(xí)人教版二年級上冊《長度單位》一節(jié)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的探索過程，認(rèn)識長度單位厘米，建立起1厘米的長度概念。在課前我進(jìn)行了有效備課，并根據(jù)教材中的重難點(diǎn)做了如下規(guī)劃：“一是先讓學(xué)生比身高，看看誰高誰矮，由此引出長度單位。二是讓學(xué)生通過活動的形式來探索長度單位的形成。三是讓學(xué)生準(zhǔn)備出尺子，互相比較一下尺子有什么特點(diǎn)，由此指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識刻度。四是讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究，用尺子測量長度。五是出示某一物品，如粉筆盒，讓學(xué)生進(jìn)行估測。”如此，在這個(gè)過程中，我一直努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握長度單位，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手操作能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)，具有注意力不易集中、活潑好動的表現(xiàn)，如果課上內(nèi)容沒有吸引力，學(xué)生很難投入到學(xué)習(xí)中。而情景教學(xué)是新課改后所倡導(dǎo)的一種新型方式，對課堂有效性的實(shí)現(xiàn)有重要意義。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以合理創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生主動投入到課堂中來，為學(xué)生營造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一節(jié)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠初步認(rèn)識幾分之一，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示幾分之一，會讀寫幾分之一這樣簡單的分?jǐn)?shù)。首先，我通過創(chuàng)設(shè)問題情景進(jìn)入教學(xué)：“中秋節(jié)快到了，兩個(gè)小朋友要分一個(gè)月餅，大家說一說應(yīng)該怎么分？如果讓每個(gè)小朋友分的一樣多，在數(shù)學(xué)上我們把這種分法叫做什么？（學(xué)生回答：平均分）”接下來我指名幾位學(xué)生說一說自己的分法，然后引出分?jǐn)?shù)：“把一個(gè)月餅平均分成兩份，每一份都是月餅的一半，可是這一半該用什么樣的數(shù)來表示呢？誰知道？（1/2）”最后我讓學(xué)生準(zhǔn)備一張長方形的紙，先折一折，再把它的1/2用陰影表示出來。如此，通過創(chuàng)設(shè)情景的模式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過實(shí)際的操作與思考掌握了分?jǐn)?shù)的有關(guān)概念。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提升教學(xué)效果

數(shù)學(xué)知識源于生活，又應(yīng)用于生活。小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知尚不完善，對于新鮮事物都充滿好奇，教師可以通過聯(lián)系實(shí)際生活的方式，提升教學(xué)效果。在實(shí)際的生活中，有很多關(guān)于數(shù)學(xué)的素材，教師可以借助這些素材讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的貼近性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力、思考能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效運(yùn)用。

例如：在學(xué)習(xí)人教版三年級上冊《長方形和正方形》一節(jié)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)際的觀察與操作，能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，并且會辨認(rèn)生活中的長方形與正方形。首先，我通過復(fù)習(xí)學(xué)過的知識引入教學(xué)：“課前老師準(zhǔn)備了一些圖形，接下來我隨機(jī)抽取，你們回答它是不是四邊形。”回答后我讓學(xué)生說一說四邊形有什么特征，然后我把長方形和正方形這兩個(gè)特殊的四邊形拿出來，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。接下來我讓學(xué)生思考：“在我們的生活中，有許多物體的表面是長方形和正方形，作為四邊形他們很特殊，現(xiàn)在我們來研究一下它的邊、角有什么特點(diǎn)。”然后我讓學(xué)生準(zhǔn)備長方形和正方形的紙張，以小組為單位互相討論，通過測量和比一比的方法來驗(yàn)證結(jié)論。討論后我讓小組匯報(bào)結(jié)果。最后我進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生說一說生活中有哪些長方形與正方形。如此，通過聯(lián)系實(shí)際的生活，讓學(xué)生掌握了長方形與正方形的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)以致用。

綜上所述，隨著新課改的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新。因此，作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要有效把握教材，課前制定合理的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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