多樣化教學視野下的小學英語

摘 要：隨著教育的發展，教師在教學中逐漸改變了自己的教學理念，不再以成績論英雄，而是重視起學生的全面培養來。因此，如何在教學中激發學生的學習興趣，喚起學生學習的熱情，增強學生的學習能力，提高學生的學科素養就成了教師重點關注的方向。

關鍵詞：多樣化教學 小學英語

小學英語同語文一樣，既是一門語言，又是學生小學階段學習的基礎學科，是學生打開學習視野，了解世界的有效途徑，學生學習英語可以擁有一顆包容的心，從容應對外來文化。教師在為學生講授英語時，可以依據學生的學習狀態、學習興趣等為學生提供多樣化的教學課堂，讓學生在多彩的課堂生活中探索英語的奧秘。接下來，本文就圍繞小學英語展開多樣化教學策略探究，以此來提高學生的英語水平。

一、生活化教學――喚起學生探究心

生活化教學是將教學與生活結合起來，讓教學在生活的土壤上汲取養分，為學生輸送英語的知識，得到成長。教師在教學中應用生活化教學可以喚醒學生的生活意識，讓學生了解英語的現實意義，幫助學生建立生活化的英語體系，消除學生的陌生感，增加學生學習英語的信心，提高學生的學習熱情。但是，有的教師在教學中，忽視了生活與教學的互動，沒有充分調動生活這一因素來改善教學，使得學生無法做到理論聯系實際這一事實，影響了學生的英語學習，同時也影響了教師的教學。因此，教師在教學中聯系生活是十分必要的，能夠喚起學生的學習樂趣，吸引學生的好奇心，讓學生積極走進課堂中來。

例如，在學習人教版小學英語《My home》這部分內容時，我引導學生分享自己的家及對家的感受，以此來調動學生對家的熟悉感，激發學生的情感。學生一聽說是描述自己的家，都顯得很激動，迫切想要發表自己的看法，學生在分享中都表達了自己對家的喜愛，描述了家所帶給自己的溫馨的感受，意識到有父母疼愛的地方就是家，帶著這樣的情感，學生認真投入到了學習中。這樣，我通過生活化教學，喚起了學生的熟悉感，使學生認識到了英語在現實中應用的意義，增強了學生的探究心。

二、情境化教學――推動學生思考心

情境化教學是通過為學生提供情境來改善教學現狀，結合所學內容為學生創設合適的情境，讓學生在相應的情境下感受不同的情感，體會所學內容的情感走向，更好地理解文章內容。教師應用情境教學可以解決以往教學中由于技術限制而無法達到的教學效果，改進教師的教學手段，方便學生的日常學習，讓學生能在情境教學下獲得情感共鳴，掌握更多的理論知識。但是，有的教師在應用情境教學時，存在敷衍了事，選用情境不當等情況，制約了情境教學的有效發揮，影響了學生的學習狀態。因此，教師在應用情境教學時，一定要貼合學生的實際，為學生創造更多的思考機會，推動學生不斷前進。

例如，在學習人教版小學英語《In a nature park》這部分內容時，我利用多媒體為學生播放了關于自然公園的視頻，向學生展示了自然公園的場景。學生觀看視頻后，對自然公園有了一定的了解，認為大自然是人類的生存的基礎，紛紛表達了對自然的熱愛，表示要保護好大自然母親，留住綠水青山。這樣，我通過情境教學為學生提供了自然公園的教學情境，使得學生在觀看的過程中感受到了自然的魅力，引發了學生對保護環境的思考，提高了學生的英語水平。

三、體驗化教學――提高學生實踐心

體驗化教學是基于學生實踐提出的，目的在于增加學生的參與機會，將課堂交還給學生，讓學生充分發揮自己的作用，發現自己的閃光點。教師在教學中應用體驗化教學能夠為學生打造一片自主探究的天空，將課堂的主動權放到學生手中，讓學生更好地調度自己的學習，根據自己的學習狀態進行有計劃的學習，并在不斷參與中提高學科應用能力。但是，有的教師在應用體驗化教學時，沒有真正做到放手給學生，而是強迫學生按照自己的意愿來，導致學生逐漸喪失學習的興趣，無法配合教師的教學。因此，教師在應用體驗化教學時，要多尊重學生的意愿，增加學生的參與機會，鍛煉學生的實踐應用能力。

例如，在學習人教版小學英語《My favourite season》這部分內容時，我讓學生圍繞自己最愛的季節展開英語即興演講比賽，讓學生用英語表達自己對季節的喜愛。學生一開始演講的時候，有些放不開，說起來磕磕絆絆，在我的鼓勵下，學生逐漸放松了狀態，說起英語也流暢了許多，充分表達了自己對不同季節的感情。這樣，我通過應用體驗教學，增加了學生參與的機會，讓學生在親自體驗中提高了英語應用能力。

總之，多樣化教學視野下的小學英語是符合新課改的要求的，是對教師素質教學的體現，教師依據學生的特點選擇適宜的教學手段，能夠為學生帶來新鮮的視覺享受，讓學生在教師的引導下，邁向英語的階梯，走向英語的殿堂。

參考文獻

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