農村初中語文個性化閱讀教學模式研究

摘 要：個性化閱讀教學帶有很強的批判性、互動性和主動性，它對提升學生的閱讀能力大有裨益。基于此，本文主要從農村初中語文教師角度切入，系統闡述了個性化閱讀教學模式研究，希望對其他教師有所啟示。

關鍵詞：個性化閱讀 初中 語文 教學模式

眾所周知，個性化閱讀教學是當前較為流行的一種模式，它強調了學生的主體地位，實現了學生的個性化發展，因此受到了廣大語文教師的追捧。但在實際個性化閱讀教學中，不少語文教師還對此存在一些誤區，如有的教師“換湯不換藥”，有的教師“偏離正軌”等，以此阻礙了學生的閱讀發展。筆者作為初中語文教師的一員，在日常實踐中展開了深入研究，并摸索出了一套以“走進文本——探究感悟——交流展示”的個性化閱讀模式，希望為其他教師帶來些許借鑒。

一、“走進文本”

閱讀是學生自主學習的重要途徑，也是學生與文本進行對話的有效方式。因此，教師要展開個性化閱讀，首先就要幫助學生認識文本，走進文本，引導其與作者發生共鳴，進而引發自身強烈情感。

筆者認為，初中語文教材中的文本選材精細，常常富有深遠的教育意義。因此，教師在教學中不能僅限于令學生熟讀文本，而是要引導他們讀出文本意愿，了解文本的價值取向，以此提升自身閱讀能力。當然，不同學生閱讀文本時會出現不同的閱讀體驗，這時教師就要做好引導工作，切勿過分追求“個性化”，最終曲解文本意愿，喪失應有的教育意義。例如，筆者在教學《背影》時，就鼓勵學生通過默讀、粗讀、有感情朗讀等方法，探析了該篇課文的中心思想。多數學生認為文章通過樸實的語言刻畫了一個感人至深的慈父形象，表達了真摯深沉的父子之情，抒發了作者對父親的思念之情。但其中卻有一個異樣的文本解讀，有學生認為：“父親是因為失業了，怕兒子不贍養他，所以才愛他的兒子。”這樣的解讀顯然背離了文本本來的“情感態度與價值觀”，對此，筆者當堂就進行了糾錯撥正。筆者認為，個性化閱讀教學雖然要尊重學生的獨特體驗和理解，但同時更要進行辯證分析和揚棄，以此才能幫助學生更好地走進文本，更好地與作者進行交流。

二、“探究感悟”

筆者通過分析了解到，初中閱讀文本大體可以分為鑒賞性文本和應用性文本兩大類。因此，教師在個性化閱讀教學中，不僅要尊重學生的個性差異和閱讀體驗，同時還要關注不同文本的特性，以此確立“個性化”“多元化”的教學重點，進而引導學生展開深入探究，令他們獲得更深刻的閱讀感悟。這樣一來，不僅利于加深學生的閱讀體驗，同時還能培養學生的探究能力，進而提升學生的閱讀水平，最終為后續學習感悟奠定堅實基礎。

例如，筆者在日常實踐中經常鼓勵學生按照文本差異來確立學習重點。以小說為例，筆者在學生閱讀小說文本時，常常提醒他們要特別注意人物、情節和環境三要素，并在此基礎上鼓勵他們合作探究人物的性格、思想和價值，以此掌握故事情節，厘清人物關系，獲得深刻感悟。具體來說，在個性化閱讀教學《香菱學詩》時，筆者先與學生一同找出了人物、情節和環境三要素，以此掌握了相關故事內容。而后筆者又組織學生前后桌為一組，并鼓勵他們認真探究了以下問題：（1）香菱只是一個裨女，身份卑微，但她為什么要癡迷于學詩呢？（2）文中寫到香菱身世凄苦，但又什么總要描寫她笑呢？學生在小組內展開了激烈的討論，而筆者也適時參與其中，與學生一同進行了辨析。這樣的探究活動不僅活躍了課堂氛圍，更深化了學生的閱讀感悟，以此幫助學生掌握了“對香菱的人物賞析”的教學重點。但需要注意的是，教師一定要提前做好引導工作，幫助學生合理安排分工，以此才能避免探究活動流于形式。

三、“交流展示”

筆者認為，交流展示是個性化閱讀中的重要環節。以往閱讀教學中由于時間有限，學生大多走馬觀花式閱讀，相關討論和交流也較為淺顯，這不僅容易弱化學生的閱讀感悟，也不利于擴展學生閱讀思維。因此，教師在個性化閱讀教學中一定要重視交流展示環節，以此引導學生獲得更多閱讀啟示，進而開闊閱讀思維，增強閱讀能力。

例如，筆者在個性化閱讀教學《香菱學詩》時，不僅鼓勵學生展開了探究交流活動，還要求學生小組代表進行了展示。學生通過交流后由記錄員書寫了問題答案，并由小組代表進行了結果展示。這樣一來，我們不僅詳細具體的得出了問題答案，同時也鍛煉了學生的語文表達能力和合作探究能力。而在此基礎上，筆者又對所有小組展示進行了客觀評價，并為表現最好的三個小組頒發了物質獎勵，以此激勵了其他同學，肯定了學生的出色表現，激勵了學生的閱讀信心。

總之，個性化閱讀教學對學生學習具有重要促進作用。基于此，教師在日常教學中一定要努力完善個性化閱讀教學模式，以此加深學生的文本理解和感知，幫助其內化知識體系，提升個人閱讀能力。

參考文獻

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