農(nóng)村初中語文個性化閱讀教學(xué)模式研究

摘 要：個性化閱讀教學(xué)帶有很強的批判性、互動性和主動性，它對提升學(xué)生的閱讀能力大有裨益。基于此，本文主要從農(nóng)村初中語文教師角度切入，系統(tǒng)闡述了個性化閱讀教學(xué)模式研究，希望對其他教師有所啟示。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀 初中 語文 教學(xué)模式

眾所周知，個性化閱讀教學(xué)是當(dāng)前較為流行的一種模式，它強調(diào)了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，因此受到了廣大語文教師的追捧。但在實際個性化閱讀教學(xué)中，不少語文教師還對此存在一些誤區(qū)，如有的教師“換湯不換藥”，有的教師“偏離正軌”等，以此阻礙了學(xué)生的閱讀發(fā)展。筆者作為初中語文教師的一員，在日常實踐中展開了深入研究，并摸索出了一套以“走進(jìn)文本——探究感悟——交流展示”的個性化閱讀模式，希望為其他教師帶來些許借鑒。

一、“走進(jìn)文本”

閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，也是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的有效方式。因此，教師要展開個性化閱讀，首先就要幫助學(xué)生認(rèn)識文本，走進(jìn)文本，引導(dǎo)其與作者發(fā)生共鳴，進(jìn)而引發(fā)自身強烈情感。

筆者認(rèn)為，初中語文教材中的文本選材精細(xì)，常常富有深遠(yuǎn)的教育意義。因此，教師在教學(xué)中不能僅限于令學(xué)生熟讀文本，而是要引導(dǎo)他們讀出文本意愿，了解文本的價值取向，以此提升自身閱讀能力。當(dāng)然，不同學(xué)生閱讀文本時會出現(xiàn)不同的閱讀體驗，這時教師就要做好引導(dǎo)工作，切勿過分追求“個性化”，最終曲解文本意愿，喪失應(yīng)有的教育意義。例如，筆者在教學(xué)《背影》時，就鼓勵學(xué)生通過默讀、粗讀、有感情朗讀等方法，探析了該篇課文的中心思想。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文章通過樸實的語言刻畫了一個感人至深的慈父形象，表達(dá)了真摯深沉的父子之情，抒發(fā)了作者對父親的思念之情。但其中卻有一個異樣的文本解讀，有學(xué)生認(rèn)為：“父親是因為失業(yè)了，怕兒子不贍養(yǎng)他，所以才愛他的兒子。”這樣的解讀顯然背離了文本本來的“情感態(tài)度與價值觀”，對此，筆者當(dāng)堂就進(jìn)行了糾錯撥正。筆者認(rèn)為，個性化閱讀教學(xué)雖然要尊重學(xué)生的獨特體驗和理解，但同時更要進(jìn)行辯證分析和揚棄，以此才能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，更好地與作者進(jìn)行交流。

二、“探究感悟”

筆者通過分析了解到，初中閱讀文本大體可以分為鑒賞性文本和應(yīng)用性文本兩大類。因此，教師在個性化閱讀教學(xué)中，不僅要尊重學(xué)生的個性差異和閱讀體驗，同時還要關(guān)注不同文本的特性，以此確立“個性化”“多元化”的教學(xué)重點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究，令他們獲得更深刻的閱讀感悟。這樣一來，不僅利于加深學(xué)生的閱讀體驗，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平，最終為后續(xù)學(xué)習(xí)感悟奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，筆者在日常實踐中經(jīng)常鼓勵學(xué)生按照文本差異來確立學(xué)習(xí)重點。以小說為例，筆者在學(xué)生閱讀小說文本時，常常提醒他們要特別注意人物、情節(jié)和環(huán)境三要素，并在此基礎(chǔ)上鼓勵他們合作探究人物的性格、思想和價值，以此掌握故事情節(jié)，厘清人物關(guān)系，獲得深刻感悟。具體來說，在個性化閱讀教學(xué)《香菱學(xué)詩》時，筆者先與學(xué)生一同找出了人物、情節(jié)和環(huán)境三要素，以此掌握了相關(guān)故事內(nèi)容。而后筆者又組織學(xué)生前后桌為一組，并鼓勵他們認(rèn)真探究了以下問題：（1）香菱只是一個裨女，身份卑微，但她為什么要癡迷于學(xué)詩呢？（2）文中寫到香菱身世凄苦，但又什么總要描寫她笑呢？學(xué)生在小組內(nèi)展開了激烈的討論，而筆者也適時參與其中，與學(xué)生一同進(jìn)行了辨析。這樣的探究活動不僅活躍了課堂氛圍，更深化了學(xué)生的閱讀感悟，以此幫助學(xué)生掌握了“對香菱的人物賞析”的教學(xué)重點。但需要注意的是，教師一定要提前做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生合理安排分工，以此才能避免探究活動流于形式。

三、“交流展示”

筆者認(rèn)為，交流展示是個性化閱讀中的重要環(huán)節(jié)。以往閱讀教學(xué)中由于時間有限，學(xué)生大多走馬觀花式閱讀，相關(guān)討論和交流也較為淺顯，這不僅容易弱化學(xué)生的閱讀感悟，也不利于擴展學(xué)生閱讀思維。因此，教師在個性化閱讀教學(xué)中一定要重視交流展示環(huán)節(jié)，以此引導(dǎo)學(xué)生獲得更多閱讀啟示，進(jìn)而開闊閱讀思維，增強閱讀能力。

例如，筆者在個性化閱讀教學(xué)《香菱學(xué)詩》時，不僅鼓勵學(xué)生展開了探究交流活動，還要求學(xué)生小組代表進(jìn)行了展示。學(xué)生通過交流后由記錄員書寫了問題答案，并由小組代表進(jìn)行了結(jié)果展示。這樣一來，我們不僅詳細(xì)具體的得出了問題答案，同時也鍛煉了學(xué)生的語文表達(dá)能力和合作探究能力。而在此基礎(chǔ)上，筆者又對所有小組展示進(jìn)行了客觀評價，并為表現(xiàn)最好的三個小組頒發(fā)了物質(zhì)獎勵，以此激勵了其他同學(xué)，肯定了學(xué)生的出色表現(xiàn)，激勵了學(xué)生的閱讀信心。

總之，個性化閱讀教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要促進(jìn)作用。基于此，教師在日常教學(xué)中一定要努力完善個性化閱讀教學(xué)模式，以此加深學(xué)生的文本理解和感知，幫助其內(nèi)化知識體系，提升個人閱讀能力。

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