淺談初中語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性

摘 要：語文課堂教學(xué)本身就是一項(xiàng)富有藝術(shù)性的活動(dòng)，因此在初中語文課堂教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性的引導(dǎo)，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。從引入、講解、互動(dòng)三方面論述初中語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，以期為初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)的理論支持。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)性

無論是古代的詩詞歌賦，還是文言古語，都承載著中華文化傳統(tǒng)，蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)性。語文課堂教學(xué)本身就是一項(xiàng)富有藝術(shù)性的活動(dòng)，因此在初中語文課堂教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性的引導(dǎo)，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。本文著重探討如何在初中語文課堂教學(xué)中融入藝術(shù)性，以期為初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)的理論支持。

一、引入的藝術(shù)性

教師在教學(xué)中扮演著引路人的角色，教師的_言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。“教態(tài)”即指教師的言談舉止、儀表修養(yǎng)，它反映了教師的外在形象和內(nèi)在涵養(yǎng)。一位溫文爾雅、談吐風(fēng)趣的教師必定比古板沉悶的教師更受學(xué)生喜愛，更能喚起學(xué)生的求知欲。好的開始是課堂教學(xué)成功的前提。引入藝術(shù)一般用在課堂教學(xué)的開始，也即課堂開講階段。多樣性的引入方式，能起到提高課堂教學(xué)效率和增強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)性的作用。

（1）提問式引入。在講課之前提出一個(gè)問題以引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。比如在講朱自清的《春》之前提問：“同學(xué)們眼中的春天是什么樣子？”讓學(xué)生積極討論之后順理成章地引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，而且能活躍課堂氣氛，有效地提高教學(xué)效率。

（2）關(guān)聯(lián)式引入。例如學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一文之初，教師可出示各種云的圖片及相關(guān)的天氣圖片，讓學(xué)生根據(jù)常識(shí)將其對(duì)應(yīng)起來。這樣就避免了學(xué)習(xí)科普性文章的單調(diào)乏味。

二、講解的藝術(shù)性

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記自己只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注意課堂講解方式，以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)求知的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)每_個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分考慮。首先，應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)教授的知識(shí)有整體把握，精心構(gòu)想，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心需求的講解模式。其次，教師要提高自己的綜合素質(zhì)，才能真正地駕馭好課堂，做到運(yùn)籌帷幄、應(yīng)對(duì)自如。

（1）注意語言的藝術(shù)性。教師的教學(xué)語言得當(dāng)，才能將課講得生動(dòng)有趣，才能吸引學(xué)生的注意力。初中語文教材課后練習(xí)的第_道題目都是：有感情地朗讀課文。因此，教學(xué)中教師不僅應(yīng)要求學(xué)生有感情地朗讀課文，自己更要以身作則，朗讀課文時(shí)應(yīng)吐字清晰，注意輕重緩急，把握節(jié)奏，把握課文字里行間蘊(yùn)含的感情。教學(xué)中，教師還應(yīng)注意根據(jù)課堂情況調(diào)整音量，比如當(dāng)學(xué)生倦怠、注意力不集中時(shí)應(yīng)適當(dāng)加大音量，以提醒學(xué)生專心聽講。

（2）注意講解內(nèi)容的趣味性、豐富性、生動(dòng)性。初中生正處在青春期這一特殊階段，性格相對(duì)浮躁，情緒容易不穩(wěn)定，如果課程內(nèi)容乏味單調(diào)，勢必會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)努力增強(qiáng)講解的藝術(shù)性，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。教師要注意使用設(shè)疑藝術(shù)，即在教學(xué)過程中有意設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討，從而使其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

㈢注意結(jié)尾的藝術(shù)性。好的結(jié)尾是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)和升華，是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。藝術(shù)性的課堂教學(xué)結(jié)尾有總結(jié)式、對(duì)比式、問答式幾種。在整堂課接近尾聲時(shí)，教師用簡潔精練的語言總結(jié)、概括教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生對(duì)所講知識(shí)有一個(gè)整體的把握，在腦海里主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架。藝術(shù)性的結(jié)尾還應(yīng)打通舊知識(shí)和新知識(shí)的脈絡(luò)，找出它們之間的聯(lián)系，找到規(guī)律，深度消化，溫故知新。

三、互動(dòng)的藝術(shù)性

課堂是教師與學(xué)生共有的課堂。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互動(dòng)不僅是_種交往技能，也是_門藝術(shù)。

（1）小老師、大學(xué)生

教學(xué)中教師從來都不是主角，學(xué)生才是主角。如果不提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么不管是提高教師素質(zhì)還是改變教學(xué)模式，都只能是治標(biāo)不治本。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單向的，教師教、學(xué)生學(xué)，教師問、學(xué)生答，久而久之學(xué)生變成了“知識(shí)的集裝箱”。在互動(dòng)式教學(xué)中，師生不妨互換角色，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的工作，教師則來學(xué)習(xí)。這樣教師可以體驗(yàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，學(xué)生可以感受到教師教學(xué)的辛苦。

（2）關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生

班級(jí)中成績出色或外表出色的學(xué)生總會(huì)比_般的學(xué)生更易受得關(guān)注。如果教師過多地關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生而忽視了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就會(huì)給那些資質(zhì)平

1401語文取學(xué)4訊·學(xué)術(shù)I2016.1凡的學(xué)生造成自卑等心理障礙。在互動(dòng)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)該特別注意自己的言行，教師的批評(píng)、漠視、責(zé)怪會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信。

在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生參與。比如在學(xué)習(xí)《理想》這篇課文的時(shí)候，教師可鼓勵(lì)每位學(xué)生將自己的理想寫在小紙條上，由班長收集裝進(jìn)箱子里，再由教師隨機(jī)抽出紙條，要求被抽到的學(xué)生和全班同學(xué)分享自己的理想，教師與學(xué)生共同參與互動(dòng)。諸如此類的小游戲，能增加教師與學(xué)生的親密度，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

互動(dòng)的藝術(shù)性在于，它不僅能夠加強(qiáng)師生交流，更是師生之間價(jià)值觀、道德觀、人生觀的交流與融合。心理學(xué)研究表明，當(dāng)我們處于舒適放松的環(huán)境中時(shí)，我們的大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞更易興奮，對(duì)刺激的接受力更強(qiáng)，思維的敏捷度更高；反之，在壓抑沉悶的環(huán)境中，大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞會(huì)受到壓抑，認(rèn)知反應(yīng)就會(huì)相對(duì)遲緩。重視互動(dòng)的藝術(shù)性，創(chuàng)造輕松而舒適的課堂氛圍，對(duì)語文教學(xué)來說有重要意義。

語文本身就是一門富有藝術(shù)性的學(xué)科，但是我國的初中語文教學(xué)歷來重視的是基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)方式也過于死板，很多學(xué)生為了獲得高分死記硬背、生搬硬套，忽視了語文本身的藝術(shù)美。語文教師應(yīng)在教授知識(shí)的同時(shí)將語文的美傳達(dá)給學(xué)生，讓他們感受到中國文化的博大精深，感受到語文課的魅力。

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