淺談構(gòu)建以學生為中心的課堂

摘 要：在不斷的理論學習和課堂教育教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“以學生為中心”的課堂教學模式能較好地適應(yīng)以上要求。“以學生為中心”的課堂教學方式能讓學生在學習內(nèi)容范圍內(nèi)有多個選擇，學生能不受限制地獲取各種質(zhì)量的信息，同時他們還經(jīng)常對各種材料進行高層次的分析、評估和綜合，進而培養(yǎng)學生學習的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才做出了有益的探索。

關(guān)鍵詞：學生為中心 課堂改革 探索

怎樣才能確立 “以學生為中心”的課堂理念呢？筆者以為要做到以下幾點：

第一，樹立以學生為中心的課堂理念，首先要改革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的師道尊嚴的課堂教學理論，而強調(diào)教師和教育教學行為的服務(wù)意識，將教師和教學行為定位于課堂的服務(wù)者。

在“以教師為中心”的課堂教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。教師是課堂的主宰者，是知識的權(quán)威，教學過程就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，只有教師的教，而沒有學生的學。教多少、怎么教、都由教師決定，學生無條件地服從于教師，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，學生的學習興趣難以激發(fā)，教師越教，學生越不會學、越不愛學。

“以學生為中心”的課堂教學，就是順應(yīng)潮流強調(diào)學生在教學雙邊活動中的主體地位。教服務(wù)于學，要求教師樹立服務(wù)意識，將教師定位為課堂的服務(wù)者，為課堂服務(wù)、為學生服務(wù)、為學習服務(wù)。

第二，樹立以學生為中心的課堂理念，其次要改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，而應(yīng)樹立發(fā)展觀，注重形成性評價，以發(fā)展的觀點評價學生。

傳統(tǒng)的終結(jié)性學生評價，用一次或若干次考試就確定了一個學生的好與差。這種評價模式首先忽略了作為鮮活個體的學生，其具體思維、抽象思維等學習能力的發(fā)展是有快慢、先后之分的；其次忽略了作為人，除了有學習能力的發(fā)展外，還有道德品質(zhì)、交流與合作、情感等各方面的發(fā)展。從而抹殺了相當一部分學生的學習自信心和積極性，形成了所謂的差生。

對學生進行的形成性評價有以下特點：第一，重視評價過程。這種評價注重學生的學習過程，而不僅僅是學生的學習效果；第二，評價的結(jié)論服務(wù)于為學生未來專業(yè)發(fā)展提供診斷性意見，而不僅僅是為了考評學生過去的學習效果和進行獎罰；第三，與終結(jié)性評價性相比，形成性評價更能體現(xiàn)公平，體現(xiàn)學生在教學過程中的平等與人文精神。

建立“以學生為中心”的課堂教學，就必須進行形成性評價。用發(fā)展的眼光看待學生，注重學生在學習過程中付出的努力，并及時進行肯定；注重學生在學習中取得的點滴進步，并及時進行鼓勵。激發(fā)學生的學習熱情，形成強大的學習動力，變“要我學”為“我樂學”。

第三，樹立以學生為中心的課堂理念，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教材為中心”的學習觀，而應(yīng)尋找能激發(fā)學習興趣的興奮點，以教材為載體，又要跳出教材，激發(fā)學生的學習欲望。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師習慣于根據(jù)教材進行教學，課堂的任務(wù)是講解教材，注重了研究怎樣用教材教，忽視學生的學，忽視學生學習積極性的培養(yǎng)，忽視學生們的內(nèi)心世界。這樣的課堂老師和學生之間隔著一本教材，學生學起來累，教師教起來苦。

筆者曾聽過《正方體和長方體的表面積和體積公式》這樣一節(jié)課，在這節(jié)課中學生的主體地位，教師的主導作用都得到了很好的體現(xiàn)，學生真正成為課堂的主人，教師巧妙地找出了學習的興奮點，使得學生的學習仰望強烈。

首先，教師走進教室，在多媒體上呈現(xiàn)了一個長方體的平面示意圖。

T：同學們，請你想一想在我們的生活當中，有哪些物體的形狀是這樣的，哪些物體是求五個面的，哪些物體是求四個面的，哪些物體是求三個面的，兩個面的，一個面的有嗎？（這時給學生留出一定的時間，可以同桌互相說一說，也可以以小組為單位討論一下）

S：我是這樣想的：它是一塊糖，給它做一個包裝，就是求六個面的面積；

S：如果它是橡皮，它的表面積也就是求六個面的面積；

S：如果它是一個電視機罩，就是求五個面的面積；

S：如果它是一個教室進行粉刷，要粉刷五個面的面積；

S：如果它是一藥盒，在四周貼一個標簽，就是求四個面的面積；

S：如果這是一個靠墻的衣櫥噴漆，需要噴三個面；

S：如果這是一個課本，給它包一個書皮，就是要求三個面的面積；

S：如果是一幅畫的占墻的面積就是求一個面的面積；

……

接著，趁熱打鐵，鍛煉學生的運用知識的能力，利用實物投影出示了一個長方體a=5cm b=6cm h=4cm。僅僅是一個物體，沒有問題，而是讓學生以小組為單位進行討論看看你能提出那些有價值的問題。

S：1、這個長方體的表面積是多少？ 2、這個長方體的體積是多少？ 3、這個長方體的容積是多少？ 4、這個長方體的前面的面積是多少？ 5、這個長方體的底面是多少？ 6、這個長方體的側(cè)面的面積是多少？ 7、如果這是一個教室，需要粉刷的面積是多大？ 8、如果這是一個沙坑，它的占地面積是多大？ 9、如果需要給這個長方體鑲一圈金邊，需要多長的金邊？

在這樣的一堂課中，孩子們在討論中充分的進行交流，學生的積極性高漲，不光有提問的，而且學生還進行了辯論與解答。學生們涌現(xiàn)出我們無法比擬的想象力，我們應(yīng)當尊重每一名學生，他們每個人都有自己的想法，每個人都是一個活躍的思考體。當學生的學習積極性成為學生學習的動機時，他們就能創(chuàng)造超乎想象的學習效果。這就使學生們的學習超出的教材的范疇，根本上改變了用教材學教材的枯燥的學習觀。學生不僅掌握了教材上的知識，更加強了對日常事物的觀察分析的能力，做到了以教材為載體，又跳出教材，使學生能力得到了良好的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]現(xiàn)代性：教育的百年價值訴求[J]. 劉正偉. 教育研究. 2008（01）

[2]張景波.廣東書法教育的現(xiàn)狀和發(fā)展模式及對策研究[J].學問，2009（1）.