淺談構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

摘 要：在不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教育教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式能較好地適應(yīng)以上要求。“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍內(nèi)有多個選擇，學(xué)生能不受限制地獲取各種質(zhì)量的信息，同時他們還經(jīng)常對各種材料進行高層次的分析、評估和綜合，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才做出了有益的探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心 課堂改革 探索

怎樣才能確立 “以學(xué)生為中心”的課堂理念呢？筆者以為要做到以下幾點：

第一，樹立以學(xué)生為中心的課堂理念，首先要改革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的師道尊嚴的課堂教學(xué)理論，而強調(diào)教師和教育教學(xué)行為的服務(wù)意識，將教師和教學(xué)行為定位于課堂的服務(wù)者。

在“以教師為中心”的課堂教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教師是課堂的主宰者，是知識的權(quán)威，教學(xué)過程就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，只有教師的教，而沒有學(xué)生的學(xué)。教多少、怎么教、都由教師決定，學(xué)生無條件地服從于教師，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨立性、獨立品格喪失了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，就是順應(yīng)潮流強調(diào)學(xué)生在教學(xué)雙邊活動中的主體地位。教服務(wù)于學(xué)，要求教師樹立服務(wù)意識，將教師定位為課堂的服務(wù)者，為課堂服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)習(xí)服務(wù)。

第二，樹立以學(xué)生為中心的課堂理念，其次要改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，而應(yīng)樹立發(fā)展觀，注重形成性評價，以發(fā)展的觀點評價學(xué)生。

傳統(tǒng)的終結(jié)性學(xué)生評價，用一次或若干次考試就確定了一個學(xué)生的好與差。這種評價模式首先忽略了作為鮮活個體的學(xué)生，其具體思維、抽象思維等學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是有快慢、先后之分的；其次忽略了作為人，除了有學(xué)習(xí)能力的發(fā)展外，還有道德品質(zhì)、交流與合作、情感等各方面的發(fā)展。從而抹殺了相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，形成了所謂的差生。

對學(xué)生進行的形成性評價有以下特點：第一，重視評價過程。這種評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；第二，評價的結(jié)論服務(wù)于為學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展提供診斷性意見，而不僅僅是為了考評學(xué)生過去的學(xué)習(xí)效果和進行獎罰；第三，與終結(jié)性評價性相比，形成性評價更能體現(xiàn)公平，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的平等與人文精神。

建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，就必須進行形成性評價。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力，并及時進行肯定；注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的點滴進步，并及時進行鼓勵。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成強大的學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我樂學(xué)”。

第三，樹立以學(xué)生為中心的課堂理念，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教材為中心”的學(xué)習(xí)觀，而應(yīng)尋找能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的興奮點，以教材為載體，又要跳出教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于根據(jù)教材進行教學(xué)，課堂的任務(wù)是講解教材，注重了研究怎樣用教材教，忽視學(xué)生的學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，忽視學(xué)生們的內(nèi)心世界。這樣的課堂老師和學(xué)生之間隔著一本教材，學(xué)生學(xué)起來累，教師教起來苦。

筆者曾聽過《正方體和長方體的表面積和體積公式》這樣一節(jié)課，在這節(jié)課中學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用都得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生真正成為課堂的主人，教師巧妙地找出了學(xué)習(xí)的興奮點，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)仰望強烈。

首先，教師走進教室，在多媒體上呈現(xiàn)了一個長方體的平面示意圖。

T：同學(xué)們，請你想一想在我們的生活當(dāng)中，有哪些物體的形狀是這樣的，哪些物體是求五個面的，哪些物體是求四個面的，哪些物體是求三個面的，兩個面的，一個面的有嗎？（這時給學(xué)生留出一定的時間，可以同桌互相說一說，也可以以小組為單位討論一下）

S：我是這樣想的：它是一塊糖，給它做一個包裝，就是求六個面的面積；

S：如果它是橡皮，它的表面積也就是求六個面的面積；

S：如果它是一個電視機罩，就是求五個面的面積；

S：如果它是一個教室進行粉刷，要粉刷五個面的面積；

S：如果它是一藥盒，在四周貼一個標簽，就是求四個面的面積；

S：如果這是一個靠墻的衣櫥噴漆，需要噴三個面；

S：如果這是一個課本，給它包一個書皮，就是要求三個面的面積；

S：如果是一幅畫的占墻的面積就是求一個面的面積；

……

接著，趁熱打鐵，鍛煉學(xué)生的運用知識的能力，利用實物投影出示了一個長方體a=5cm b=6cm h=4cm。僅僅是一個物體，沒有問題，而是讓學(xué)生以小組為單位進行討論看看你能提出那些有價值的問題。

S：1、這個長方體的表面積是多少？ 2、這個長方體的體積是多少？ 3、這個長方體的容積是多少？ 4、這個長方體的前面的面積是多少？ 5、這個長方體的底面是多少？ 6、這個長方體的側(cè)面的面積是多少？ 7、如果這是一個教室，需要粉刷的面積是多大？ 8、如果這是一個沙坑，它的占地面積是多大？ 9、如果需要給這個長方體鑲一圈金邊，需要多長的金邊？

在這樣的一堂課中，孩子們在討論中充分的進行交流，學(xué)生的積極性高漲，不光有提問的，而且學(xué)生還進行了辯論與解答。學(xué)生們涌現(xiàn)出我們無法比擬的想象力，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一名學(xué)生，他們每個人都有自己的想法，每個人都是一個活躍的思考體。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機時，他們就能創(chuàng)造超乎想象的學(xué)習(xí)效果。這就使學(xué)生們的學(xué)習(xí)超出的教材的范疇，根本上改變了用教材學(xué)教材的枯燥的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生不僅掌握了教材上的知識，更加強了對日常事物的觀察分析的能力，做到了以教材為載體，又跳出教材，使學(xué)生能力得到了良好的培養(yǎng)。

參考文獻

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