讓高年級的語文課堂“活”起來

摘 要：在《2011年小學語文課程標準》中是這樣規定的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”

關鍵詞：高年級語文 語文素養 課堂氛圍

語文課講求讓孩子的語言表達能力得到提高。但是真正提高高年級學生的表達能力著實不易。課堂上，很多時候是教師的“一言堂”。所以，我追求語文課堂“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人。那怎樣才能使學生在課堂中“活”起來呢？

一、重在預習成果交流的“活”

針對高年級學生特點，我以愉快式教學為主，有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種教學手段，注重講練結合，在教學中注意抓住重點，突破難點，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視覺、聽覺、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。

在預習中，我先教會學生預習的方法，在文中畫出重點詞句，找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

在教學《我的伯父魯迅先生》第一課時時，我以豐富的預習檢查，讓學生對整篇文章有了一定的了解：嘗試歸納小標題、通過讀文，完成簡單的選擇（①伯父曾經送我的書有什么；②伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”對這句話理解正確的是哪些；③伯父家的女傭阿三生病了，魯迅所做的事有哪些。）“為什么伯父會得到這么多人的愛戴？”用原文中的句子回答……講授新課前，我收齊導學案，對學生的完成情況做到了然在胸。

講解這些題目時，我又把課堂交給學生，讓他們暢所欲言，講解自己的看法。一場針鋒相對的較量在課堂上上演，但學生卻樂在其中。學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。看到這一幕，我欣慰地笑了！

二、讓每節課的課堂“活”起來

作為學生，有權選擇是否喜歡上你的課。我認為作為我們教師，有必要認識到“學生就是上帝”，當學生在你的課上體驗到語文的魅力與學習的快樂時，他就會成為你課堂忠實的“回頭客”。而我所做的第一項努力就是讓我的學生成為我“忠實的粉絲”。

我努力讓每節課使學生都有快樂的回味。這回味的可以是一則引人入勝的小故事，如在學習《成全一棵樹》這篇課文時，我給他們拓展了《母愛的奇跡》的故事，同學們更加明白了母愛的偉大；可以是你的真摯贊賞和鼓勵，如學習《我的伯父魯迅先生》一文時，我讓他們談談對魯迅的了解，其中一個學生的回答簡直讓我心花怒放：他的知識面真寬啊，連魯迅的家世以及他那頑強斗爭的精神都描述的繪聲繪色！我隨即借題發揮，告訴孩子們魯迅就是憑著他犀利的筆鋒和敵人斗爭的，所以會受到迫害，在這種情況下，本文的難點很容易就被突破了。當時的我不只是口頭表揚，而是做出非常夸張的目瞪口呆的樣子，豎起大拇指頻頻搖動就是不說話，這樣的表揚此時無聲勝有聲，不只她開心地笑了，其他學生也笑了，最可喜的是從那節課后他們的課外閱讀興趣竟然大大提高，掀起了看誰課外知識最豐富的比賽之風。

三、讓課堂在開放和互動中“活”起來

學生往往比老師更了解自己的興趣和問題所在，所以有些課與其按照老師既定的內容去教，不如讓學生自發地來問。學習《為“我不能”先生舉行葬禮》這篇課文時，有的同學問：“我不能先生是誰？為啥給他舉行葬禮？葬禮是怎么舉行的？”針對這些問題，我讓同學們分組展開討論，然后選代表發言，這樣讓學生自發的提問，再展開討論，就使教育過程成了師生共同參與的過程。在這個過程中，他們積極地去找答案，而不是被動的傾聽者。還有些課可以讓學生參與到教學環節的設計中來，聽取他們的建議，就更能切合學生所需，甚至就由他們自己當老師來講。如學習《五彩池》這篇課文時，同學們在電腦上看到五光十色的五彩池時，就產生了一種沖動：他們當當導游，領著游客去游覽這人間仙境。于是，我就順勢把中國地圖搜索出來，讓他們通過地圖了解五彩池的地理位置，讓他們設想去五彩池的路線，并討論什么時候去最好，怎樣才能描述的讓游客如醉如癡。這樣的課堂，最大限度地提高了學生對教學活動的參與程度，從而達到美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”的境界。

課堂活起來了，學生的興趣濃厚了，能力自然也就得到了提高。我想，這就是我們所追尋的語文課堂吧！

參考文獻

[1]劉琴.小學語文中核心素養教學探究[J].學周刊，2017（29）

[2]蘇醒.小學語文作文教學仿寫訓練研究[D].渤海大學，2017.